科技情掖開發(fā)與經(jīng)濟(jì)SC1-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY2007年第17卷第30期收稿日期:2007-09-01文章編號:1005- 6033(2007)30-0248-03課堂分析系統(tǒng)及案例分析李軍',梁清波2(1.廣西工學(xué)院計算機(jī)工程系,廣西柳州545006;2.廣“西瑞通運輸集團(tuán)有限公司，廣西柳州,545001)摘妻:對課堂賴學(xué) 量化分析工具FIAS進(jìn)行分析和改進(jìn),并設(shè)計了一個適合多媒體課堂教學(xué)的量化分析系統(tǒng)MMIAS。關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);量化分析;F7AS;MIAS;BIS模式中圈分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A對課盤教學(xué)的行為進(jìn)行分析和評價既可以使教師能夠更深人地了同的,但把它們歸為- 類就會無法區(qū)分課堂真實的情形。解和反思自己的行為學(xué)生的行為,以及師生之間的互動師生與技術(shù)的(4)從FIAS轉(zhuǎn)化后的變量數(shù)據(jù),雖然可以了解教師的教學(xué)風(fēng)格,也互動.從而采取有效的教學(xué)措施與手段達(dá)到提高教師專業(yè)實踐能力的可以做各種廣泛的比較研究,但是卻無法回潮。另外.FIAS對觀察和記錄目的,也可以給教育決策與教育評價提供重要依據(jù)。在國外.對課堂教學(xué)編碼有詳細(xì)的規(guī)定,按照它的規(guī)定.在課堂觀察中,每3o取樣- -次,對每行為進(jìn)行量化分析與研究，比較成熟的懸1970 年美國學(xué)者弗蘭德(Ned.個3s的課堂語言活動都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦子一個編碼符號作為Flanden)提出的互動分析系統(tǒng)FIAS (Flandes lneraction Analysis觀察記錄。這種數(shù)據(jù)采集的方式,實際操作起來是很困難的。Syetemn)。 針對語言教學(xué)的特點,在FIAS的基礎(chǔ)上.1971年.Mokowit提2多媒體課堂教學(xué)的FIAS改進(jìn)方案出了FUINTForeig Languege Iereio.n sdpltion ol FIAS),對FHAS進(jìn)行了一些改進(jìn)。在日本,1993年Hirokazu Sakogchi依據(jù)FIAS進(jìn)行了針對FIAS的缺陷和多媒體課堂教學(xué)中技術(shù)要素增多的特點，我們實驗研究，1998年,Fumiko Yamaaki對FIAS提出了-些改進(jìn)的建議。我對弗蘭德互動分析系統(tǒng)做了一些改進(jìn).增加了反映學(xué)生行為以及反映技國在探討新的數(shù)學(xué)模式評價方法上。也有一些學(xué)者針對多媒體課盤教學(xué)術(shù)與師生互動的內(nèi)容。我們把得到的系統(tǒng)稱為多媒體課堂時動分析系統(tǒng)的新特點,對FIAS的運用提出了- -些新的看法和改進(jìn)建議。__MIAS(ulimedia based iterneion alyis oystem)。它的分析要素包括隨蓍多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣“泛應(yīng)用,多媒體課堂增加了很多四大類共18個類別,其編碼系統(tǒng)見表I。新的要素,如教師與多媒體技術(shù)之間的互動、學(xué)生對多媒體技術(shù)應(yīng)用情把教師的提問分為封閉性的問題和開放性的問題,是為了考察教師況的反應(yīng)等，課堂的行為交得更加豐富多彩。而目前存在的課堂量化分的課堂提問是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基于事實性知識的記憶能力還是基于析工具，不管是傳統(tǒng)的弗蘭德互動分析系統(tǒng)(FRAS)， 還是改進(jìn)了的分析、評價的高級思維能力。FIAS,都不能很好地滿足多媒體課堂行為分析的需要。為了更有效地分對于數(shù)據(jù)采集,我們利用信息技術(shù)對課堂中師生的可視化行為進(jìn)行析和評價多媒體課堂的教學(xué)情況,通過對FIAS的分析,并借鑒其他學(xué)者實錄,然后對教學(xué)錄像采用確定的編碼方案進(jìn)行編碼,再對獲得的數(shù)據(jù)的研究成果，我們在FIAS的基礎(chǔ)上增加了相關(guān)的分析要素，在此基礎(chǔ)進(jìn)行基于信息技術(shù)的量化處理。用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來描述課堂中所發(fā)生的情上,設(shè)計、開發(fā)了適合于多媒體課堂的分析系統(tǒng)MMIAS.利用該系統(tǒng),我形，并結(jié)合課堂實錄的回賽.可以更全面地對課堂進(jìn)行分析。們對多媒體課堂進(jìn)行了案例分析,結(jié)果表明.該系統(tǒng)能更有效地對多媒體的課堂行為進(jìn)行分析和評價。3案例分析1弗蘭德互動分析系統(tǒng)(FIAS)簡介.1 課堂基本信息教學(xué)內(nèi)容:波的干涉:執(zhí)教***;科目:物理:教學(xué)環(huán)境:多媒體教室;弗蘭德互動分析系統(tǒng)(FIAS)分析的要素是教室情境中師生雙方的年級:高二(1)班;教學(xué)手段:計算機(jī).投影儀,實驗設(shè)備:本節(jié)課片長:45對話。FIAS 把教室中師生語育互動的情況分為教師落言、學(xué)生語育和沉min;采樣時間:5se家(無有效語育活動)三大類共10類別。其中1-7類均為記錄教嬸對3.2課棠行為矩陣分析學(xué)生說話的情況;8-9類是記錄學(xué)生對老師說話的情況;而第10類則是本案例中的課堂行為矩陣表見表2。矩陣中.對角線的各個單元格表記錄教窒可能出現(xiàn)的沉復(fù)狀態(tài)(安養(yǎng)或推亂).FIAS的組成主要包括3個明某種行為的持續(xù);1-3行與1-3列相交的區(qū)域是積極整合格，如果落部分:套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng);-套關(guān)于觀察和記錄編碼的在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師與學(xué)生之間情感氣紙融洽，標(biāo)準(zhǔn):- -個用于昆示數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.實現(xiàn)研究日的的矩陣表格。是一種積極整合的表現(xiàn):7-8行與7-8列相交的區(qū)城是缺陷格，如果在FIAS 的優(yōu)點在手以量化的方式對課黨教學(xué)中師生語言交互行為進(jìn)這個區(qū)城里記錄次數(shù)密集.反映的是教師和學(xué)生之間情感交流上的隔行統(tǒng)計、分析和處理,這樣可以以量化的數(shù)據(jù)對教師的教學(xué)進(jìn)行分析和閡,是課堂上應(yīng)注意避免的缺陷。根據(jù)課堂矩陣表,我們可以對課盤的行反思。結(jié)合課堂觀察所得到的有關(guān)教學(xué)的過程描述，可對課盤教學(xué)進(jìn)行為進(jìn)行如下分析。.全面的認(rèn)識和分析。但是.隨著計算機(jī)和多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)3.2.1課堂結(jié)構(gòu)用,課堂的行為變得更加豐富。當(dāng)把FIAS應(yīng)用于多媒體課堂的分析時。根據(jù)表2.我們可以計算課堂中各主要行為的比率:教師語育比率為我們可發(fā)現(xiàn)FIAS存在著以下-些不足:35.53%;學(xué)生語言比率為2.2%;課堂寂靜比率為7.18%;技術(shù)應(yīng)用操作(1)重視教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)(有 7個類別),忽視學(xué)生在比率為中國煤化工數(shù)師語言學(xué)生語育的減少，課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)(有2個類別),這樣我們就無法真實她了解到課技術(shù)的-I提高,課堂的更多時間是教堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。師與學(xué)MYHC N M H G技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的動手能(2)多媒體作為課堂教學(xué)中-個不可忽視的要素在教學(xué)過程中與力有了一定程度的提高，更加積極地參與到課堂中。具體的參數(shù)比例見教師和學(xué)生都會產(chǎn)生豐畜的交互活動，但是FIAS卻無法反映出這-類困1的互動。(3)課堂中出現(xiàn)的“匯寂”表達(dá)的情形是較復(fù)雜的,含義也是有所不3.2.2教師傾向成風(fēng)格根擱課堂行為矩陣表和參數(shù)比例柱狀圖,我們可以大體上了解教師248李軍,粱清波 課堂分析 系統(tǒng)及案例分析本刊E-mail:bjb@mail.sxinfo.nel高校園地表1多媒體課堂時動分析編碼系統(tǒng){ MMIAS)130[分類_ 編碼表述內(nèi)容T1T 教師接受情感 以一種不具威脅性的方式，接納及澄I100清學(xué)生的態(tài)度或情緒的語氣間[ 2教師鼓勵表揚 稱贊或鼓勵學(xué)生的動作或行為安3采納意見.承認(rèn)學(xué)生的說法;修飾或重述學(xué)生的說法;應(yīng)用它去解決問題; 與其他學(xué)生I 的說法相比較:總結(jié)學(xué)生所說的內(nèi)容教4提向開放性的問題以教師的意見或想法為基礎(chǔ)，詢問學(xué)師5提問封閉性的問題生問題，并期待學(xué)生的回答教師語言學(xué)生語育技術(shù)應(yīng)用沉寂間接/ 直摟積極/消極吾6講授|就內(nèi)容或步要提供事實或見解:表達(dá)教影響強(qiáng)化圖1課堂參數(shù)比例|師自己的觀念,提出教師自己的解釋,或直都引述某位權(quán)威者(而非學(xué)生)的看法列次數(shù))為8958%,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)安7指示指令或命令學(xué)生做某件事情，此類行化的比率(1-3列次數(shù)7-8列次數(shù))為126.67%,這說明該課教師對學(xué)生積為具有期塑學(xué)生服從的功能檄影響的語言高于消極影響的語言,對學(xué)生的講話以接納鼓勵為主,從而向8批評陳述的語句內(nèi)容為企閣改變學(xué)生的行使整堂課的氣氛比較輕松,進(jìn)而極大地調(diào)動起學(xué)生參與的積極性。為，從不可接受的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭山邮?.2.3積極整合格 與缺陷格分析的形態(tài);責(zé)罵學(xué)生;說明教師為何采取在課堂中,積極整合格總頻數(shù)是9次,缺陷格的總頻數(shù)是I次。由此I該行為;極端地自我參照可猾出,師生之間的感情氣氛是比較融洽的,說明該教師很少用指示指9 T 應(yīng)答(被動反應(yīng))學(xué)生回應(yīng)教師所講的話:教師指定學(xué)令的口氣直接控制學(xué)生,師生之間的感情交流呈現(xiàn)雙向性。生回答問題,或是引發(fā)學(xué)生說話,或是3.3課堂行為 曲線分析建構(gòu)對話情境除去采用矩陣進(jìn)行課堂互動分析外，還可以采用曲線分析的形式。10應(yīng)答( 主動反應(yīng))學(xué)生的回答超出了問題的答案，表達(dá)用縱坐標(biāo)代表課堂的行為.橫坐標(biāo)代表時間,構(gòu)成- -個坐標(biāo)系,將行為與生|自己的想法;引發(fā)新的話題:自由地表時間的交點用線段連接起來,就形成了課堂行為曲線,它基本能反映出|達(dá)自己的見解和思路，如提出具有思課堂行為持續(xù)銜接和變化的情況。課堂行為曲線見圖2。由此可以清哳、|考性問題,開放性的架構(gòu)直觀地看到課堂上教師和學(xué)生的語育、技術(shù)應(yīng)用的起伏波動和節(jié)奏。同1主動提問|主動提出問題，自由地表達(dá)自己的見解時.在課堂中,技術(shù)應(yīng)用的時間較長.說明教師傾向于使用技術(shù)的方法傳. [12 與同伴討論 討論、交流看法授知識,學(xué)生也利用技術(shù)的方法參與到課堂教學(xué)中來。1:無助于教學(xué)暫時停 頓短時間的安靜或混亂,觀察的混亂者無法了解師生之間的溝通64寂[ 14思考問題I 學(xué)生思考問題出12做練習(xí)學(xué)生做課堂練習(xí)[16教師操縱技術(shù)教師使用技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 ,說明觀點技| 17 學(xué)生操縱技術(shù) 學(xué)生 使用技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，說明術(shù)I觀點:學(xué)生課堂做實驗18技術(shù)作用于學(xué)生 學(xué)生觀察媒體演示裹2課堂行為矩陣表5001000 I 5002 0002 500網(wǎng)12345678[ 9 1011 [12131415161718總計u圖2課堂行為曲線1220100000000000000 52 02|11 | 0200|00000|0| 10|0|0 7|3.4 課堂累計比率曲線分析C 3002202010000000000 7]圖3是課堂累積比率曲線,它表明了教師語育學(xué)生語育技術(shù)使用的40001903302410112000 s5 |起伏和節(jié)奏的情況。3條曲線相比較.可以發(fā)現(xiàn)隨著技術(shù)在課堂中使用的50010611020000001010 12」增加,教師的語言比率呈下降的趨勢、學(xué)生語育所占比率也比較高。說明，61100645750100000120582在信息技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生更能主動參與學(xué)習(xí),自主構(gòu)建知識。I 7000300102003000301 148000010000000000000 1 ]8oIM教師語言累積比率曲線9133108102440000136065 |50|技術(shù)累積比率曲線L 10000001004600000040 25 ]11100 00000000000000012000301000002100000025 ]學(xué)生語育累積比率曲線| 13000001000100100000 3」10001 50014000000002000010000中國煤化工150000000020 1000280003事曲線16000304000000000460053 |3.5YHCNMHG1700031000430|0|00001010112在課堂動態(tài)比率曲線(見圖4)中,縱坐標(biāo)化表在1 min內(nèi)師生語言18000301200000010007 14 ]行為和技術(shù)應(yīng)用比率.橫坐標(biāo)代表時間.此坐標(biāo)系中的圖像基本可以反計57755 12|82131 65251 2533 31541214515映出師生語言行為,技術(shù)應(yīng)用的持續(xù)、銜接和變化情況。的傾向或風(fēng)格。該課教師間接教學(xué)與直接教學(xué)的比率(1-5列次數(shù)16-7從圖4可以看出,整堂課中技術(shù)應(yīng)用比率--直較高,這與上面的時249科技慵報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY2007年第17卷第30期文章編號:1005- 6033( 2007)30- -0250-03收稿日期:2007-09-01建立高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的探討孫素梅,張志平(山東大學(xué)威海分校商學(xué)院.山東威海.264209)摘要:闡述了建立健全會計 實踐教學(xué)體系的原則,探討了會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)成和實施。關(guān)鍵詞:會計專業(yè);實踐教學(xué)體系;教學(xué)改革.中圖分類號:C642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高校會計人才提出了更賤教學(xué)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。筆者認(rèn)為,建立健金會計實踐教高的要求:具有扎實的會計專業(yè)理論知識、較強(qiáng)的社會適應(yīng)的能力和人際學(xué)體系必須貫徹以下4個原則。交往能力.運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力、會計職業(yè)判斷和解決會計實際閑1.1 整體性原則題的能力等。而這些能力的培養(yǎng),除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容會計實踐教學(xué)的目的之一就是有助于充分理解.認(rèn)識和鞏固會計理外,還必須加強(qiáng)會計專業(yè)的實踐教學(xué)。但是,根據(jù)我校開展會計實踐教學(xué)的論教學(xué)的內(nèi)容。時而.實踐教學(xué)要體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互聯(lián)系,相情況及我們對-些高校的調(diào)查了解,日前會計專業(yè)文踐教學(xué)仍存在-一些問互滲透的整體功能實踐內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容高度-致, 使得每次實踐題和不足.主要表現(xiàn)在:會計實踐教學(xué)目標(biāo)不明確.模擬試驗材料內(nèi)容單都具有一-定的意義. 能夠有所收獲有所提高。必須緊跟會計理論教學(xué)的一只注重會計核算而忽規(guī)會計監(jiān)督和會計分析、實踐教學(xué)安排上缺乏整進(jìn)度適時安排實踐教學(xué)的時間.并在量上保持適度.避免兩者的脫節(jié),使體性校外會計實踐環(huán)節(jié)薄弱等。所以,會計實踐教學(xué)必須建立-套健全的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)烈的時候敞A己最感興趣的事情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)體系.使其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和手段等方面都有所突破。興趣.獲得良好的實踐教學(xué)效果。1.2有序性原則1建立健全會計實踐教學(xué)體 系的原則會計知識結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的層次性和循序漸進(jìn)性.如果沒有基礎(chǔ)會計對于高校會計實踐教學(xué)而育.建立健全會計實踐教學(xué)體系是改革實學(xué)的知識,就很難學(xué)習(xí)財會會計、成本會計等,因而會計實踐教學(xué)也應(yīng)遵度較為客觀地對多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行分析和評價,可以比較全面地反映100教師語言動放比率品經(jīng)合 人比率雨線學(xué)生語言動態(tài).琵李酃蠢 琵率雷蠢課堂的行為,是一種較為有效的分析技術(shù)。同時.該系統(tǒng)借助計算機(jī)技術(shù)來代替繁重和復(fù)雜的手T.記錄和數(shù)據(jù)計算，提商了課堂評價的效率,也80戰(zhàn)少了人為原因引起的錯誤.搓高了結(jié)果的可靠性。當(dāng)然,我們也看到，60該分析系統(tǒng)的編碼系統(tǒng)的分類還不夠完善和靈活.對于- -些課堂教學(xué)賈40素(如身體語育、板書等)難以體現(xiàn),從而選成了分析的缺陷，這些還有待20于進(jìn)一步的改進(jìn)。參考文獻(xiàn)50010001 5002 0002500[1]顧小清王煒.支持教師 專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[].中國電化教育,2004(7):18-21.圖4 課堂動態(tài)比率曲線[2] 寧虹，武金紅.建立數(shù)址結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系[J] 教育研究, .序列分析是吻合的.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)基本在技術(shù)應(yīng)用比率高峰后都會有2003 ,24(5):23-27.教師較小的語言比韋高峰小現(xiàn),說明教師在整堂課中,先使用技術(shù)呈現(xiàn)[3]工建軍教師反思與 專業(yè)發(fā)展[J].中小學(xué)管理.20040 10):5-8.教學(xué)內(nèi)容，冉對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析.寂靜的情況很少;在37min和404] 吳天武.自我反思:教師4業(yè)化成長的必然選擇{J].教育與職業(yè)，nuin左右各有一個寂靜比率高峰,這個高峰期是學(xué)生在做練習(xí)。從圖4可2004( 12):28-31.以看山,隨著技術(shù)的使用,學(xué)生語言也不斷提高.說明了技術(shù)的應(yīng)用能夠(責(zé)任編輯:邱婭男)帶動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,積極回答問題。第一作者簡介:李軍,女 , 1968年8月生, 1996年畢業(yè)于廣“兩師范4結(jié)語大學(xué).副敦授.廣西工學(xué)院計算機(jī)T程系,廣西壯族白治區(qū)柳州市東環(huán)路案例分析結(jié)果表明:多媒體課堂時動分析系統(tǒng)MLAS可以從多角268號,545006.Classroom Analyzing System and the Case Analysis中國煤化工LI Jun, LIANG Qi.fYHCNMHGABSTRACT: This paper makes analysis on and improvement of the FIAS, the tool of quantitative analysis on the classroomleaching, and designs the MMIAS, the quantitative analyzing system for the multimedia elassroom teaching.KEY WORDS: multimedia teaching; quantitative analysis; FIAS; MMIAS; BS mode250