自2016年北京大學(xué)建立并啟用新的評(píng)教系統(tǒng)以來(lái)，截至2021年初學(xué)校 已經(jīng)連續(xù)四年向公眾交出一份學(xué)年度本科課程評(píng)估答卷。

從發(fā)布的2019—2020學(xué)年課評(píng)“成績(jī)單”可以看到，該校理論課程在“教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”方面的評(píng)分（86.85分）較上一學(xué)年同期有了較大提升，這得益于近幾年本校教師注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改進(jìn)。

而且通過(guò)對(duì)各院系評(píng)估情況的總結(jié)、分析，學(xué)校發(fā)現(xiàn)， 課評(píng)分?jǐn)?shù)排名靠前的院系在教學(xué)中普遍具有注重縮小班級(jí)規(guī)模、加強(qiáng)互動(dòng)式啟發(fā)教學(xué)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的特點(diǎn)。 北京大學(xué)教務(wù)部教育教學(xué)評(píng)估辦公室主任董禮表示，類似教學(xué)改革中涉及的工作舉措，都與學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)重視對(duì)課評(píng)結(jié)果的分析與應(yīng)用有較為密切的關(guān)系。

多年積累的課評(píng)數(shù)據(jù)如何為學(xué)校整體教學(xué)改革提供思路？近些年學(xué)校對(duì)課評(píng)指標(biāo)的關(guān)注重點(diǎn)有哪些變化？課程評(píng)估工作開(kāi)展中正在進(jìn)行哪些新探索？除了學(xué)生評(píng)課，專家評(píng)價(jià)在課程評(píng)估中如何更好地發(fā)揮作用？ 帶著這些問(wèn)題，麥可思研究（以下簡(jiǎn)稱“麥”）特別邀請(qǐng)到董禮主任，圍繞北大近年來(lái)有關(guān)課程評(píng)估工作的探索與實(shí)踐分享經(jīng)驗(yàn)。

董禮： 其實(shí)目前學(xué)校每年發(fā)布本科課程評(píng)估分析報(bào)告有兩種形式。一個(gè)是 通過(guò)微信公眾號(hào)推送的簡(jiǎn)版報(bào)告 ， 里面 包括一些體現(xiàn)學(xué)校、院系課評(píng)整體情況的基本數(shù)據(jù)和分析，能夠反映出一些具有普遍規(guī)律的問(wèn)題。 另一個(gè)是 面向院系教學(xué)管理人員發(fā)布的本科課程評(píng)估分析報(bào)告，它對(duì)課評(píng)結(jié)果有更詳盡的數(shù)據(jù)展示，能夠反映更多具體問(wèn)題。

公開(kāi)發(fā)布簡(jiǎn)版報(bào)告的主要目的，一是希望把它當(dāng)作一個(gè)信息公開(kāi)的手段，讓師生更多了解課程評(píng)估工作，了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展，二是希望引導(dǎo)大家關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

面向院系版本的報(bào)告中，我們會(huì)把每個(gè)院系的排名變化，具體指標(biāo)的分?jǐn)?shù)變化進(jìn)行梳理。針對(duì)各院系的具體情況并結(jié)合其在全校的排名變動(dòng)，督促院系重視課評(píng)工作，把評(píng)估結(jié)果用于教學(xué)管理。比如有些評(píng)分持續(xù)較低的課程，是不是能夠通過(guò)院系領(lǐng)導(dǎo)與教師溝通，或是課程調(diào)整的方式使問(wèn)題得到改善，從而整體提高院系教學(xué)質(zhì)量。

董禮： 實(shí)際上 兩版報(bào)告在指標(biāo)方面都是一樣的 ，只是簡(jiǎn)版報(bào)告受限于篇幅，僅選取了一些重要且適合公開(kāi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)布。比如我們 提供給院系的報(bào)告中，對(duì)不同指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)分析進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，基于數(shù)據(jù)分析闡述某個(gè)問(wèn)題可能產(chǎn)生的具體原因。 這部分內(nèi)容文字較多，放在簡(jiǎn)版報(bào)告中就不太合適。再比如學(xué)生的反饋意見(jiàn)，簡(jiǎn)版報(bào)告中只摘選了有代表性的兩三條，但在院系報(bào)告中就會(huì)盡可能多地列出來(lái)。

董禮： 學(xué)校層面的課程評(píng)估指標(biāo)整體上保持穩(wěn)定 ，主要是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)立德樹人的要求 增加了價(jià)值觀引領(lǐng)相關(guān)條目。 另外 對(duì)課程評(píng)估的分類設(shè)計(jì)更細(xì)致了 ，如前兩年把通選課從理論課中分離出來(lái)單獨(dú)設(shè)定指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最近正在和馬克思主義學(xué)院溝通設(shè)計(jì)專門針對(duì)思政課的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

與此同時(shí)， 學(xué)校層面還對(duì)課程評(píng)估指標(biāo)做了精簡(jiǎn)。 因?yàn)榇饲霸谂c學(xué)生代表的交流中學(xué)生反饋，目前基本上全部本科都要進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生選擇課程多，需要回答的問(wèn)卷就多，期末前進(jìn)行評(píng)估工作量就會(huì)比較大。所以現(xiàn)在我們把課程評(píng)分指標(biāo)從原來(lái)的12項(xiàng)減少到10項(xiàng)。

此前評(píng)價(jià)課程和教師都涉及的問(wèn)題在調(diào)整后只保留一個(gè)，比如學(xué)生推薦度精簡(jiǎn)后只保留了對(duì)教師的推薦度。還有一些對(duì)課程使用教材、教學(xué)資料情況的調(diào)研性問(wèn)題，因?yàn)閺慕鼛啄甑臄?shù)據(jù)中看學(xué)生反饋結(jié)果變化不大，我們也把這類問(wèn)題做了調(diào)整。

在院系層面， 各院系都有權(quán)限在課評(píng)中根據(jù)需要加入自己關(guān)注的指標(biāo)，也可以自己開(kāi)展專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。 最近， 部分院系正在推進(jìn)的一項(xiàng)工作是同行評(píng)價(jià) ，院系內(nèi)的教師互聽(tīng)、互評(píng)，將“同行”作為專家，并有一定任務(wù)要求。這是近期一個(gè)比較重要的變化。

教師個(gè)人層面還是對(duì)教學(xué)改進(jìn)指標(biāo)點(diǎn)關(guān)注更多。 比如，如果課評(píng)某一項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)比較低，從課評(píng)反饋中看學(xué)生的具體意見(jiàn)是什么，可以怎樣去調(diào)整和改進(jìn)，這仍然是教師最關(guān)注的問(wèn)題。

董禮： 應(yīng)該說(shuō)我們?cè)缙谧龅膸醉?xiàng)教學(xué)改革都與對(duì)課程評(píng)估結(jié)果的分析、應(yīng)用直接相關(guān)。

譬如我們?cè)谡n評(píng)中發(fā)現(xiàn)， 師生交流一直是學(xué)生反饋中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié) ，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期與老師單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)比較少。為了改善這一情況，一方面我們?cè)谠u(píng)估系統(tǒng)中 增加了日常反饋模塊 ，通過(guò)發(fā)送郵件督促教師及時(shí)查看和回復(fù)學(xué)生問(wèn)題，反饋結(jié)果也能讓班級(jí)所有學(xué)生看到，借助評(píng)估平臺(tái)為師生提供交流機(jī)會(huì)。

另一方面我們也在 落實(shí)各院系的師生交流時(shí)間安排。 前幾年學(xué)校已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，要求每位教師每周安排一定的時(shí)間接待來(lái)訪學(xué)生，學(xué)生對(duì)課程有問(wèn)題或其他想法都能單獨(dú)與教師交流。

另一個(gè)從課評(píng)中反映比較多的問(wèn)題是， 很多教師困惑于為什么自己已經(jīng)很用心地教學(xué)，但是學(xué)生的反饋并不好。 針對(duì)這類課程我們也重點(diǎn)進(jìn)行了跟蹤，通過(guò)進(jìn)一步了解和追溯我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí) 主要原因在于教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念略有差異。 因?yàn)楫?dāng)下在信息化社會(huì)，知識(shí)比較容易獲取。

如果教師上課還是以知識(shí)傳授為主，教學(xué)方法也相對(duì)傳統(tǒng)，是不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。所以學(xué)校在教改中就提出繼續(xù) 推進(jìn)大班授課、小班研討 ，通過(guò)課程建設(shè)提升課程質(zhì)量。

知識(shí)在大班講授，保證知識(shí)體系的邏輯性，然后在大班的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些小班研討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，解決具體問(wèn)題。這些都是結(jié)合課程評(píng)估持續(xù)推進(jìn)部分教改工作并關(guān)注其效果，引導(dǎo)教學(xué)改革的發(fā)展方向。

董禮： 在學(xué)校構(gòu)建的多維課程評(píng)價(jià)體系中， 結(jié)果性評(píng)估主要還是以期末評(píng)估為主，過(guò)程評(píng)估主要包括日常反饋、期中評(píng)估、專家評(píng)價(jià)。 每類評(píng)估應(yīng)用方式不太一樣。

日常反饋 開(kāi)展中，教務(wù)部會(huì)在收到反饋后以郵件的形式發(fā)給教師，要求教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。

期中評(píng)估 一般是在學(xué)期的第9周到第10周，評(píng)估結(jié)果中針對(duì)學(xué)生反饋問(wèn)題比較多的課程專門提供給各院系一個(gè)列表，要求院系督促教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。

專家評(píng)價(jià) 由學(xué)校設(shè)立的老教授本科教學(xué)調(diào)研組開(kāi)展，它是一個(gè)學(xué)校本科教學(xué)監(jiān)督和檢查工作的專家組織。我們特別強(qiáng)調(diào)專家在聽(tīng)課過(guò)程中要與師生交流，并把評(píng)估結(jié)果上傳到評(píng)估網(wǎng)站上。如果專家同意評(píng)估結(jié)果向被聽(tīng)課教師公開(kāi)，教師還能隨時(shí)查看專家的意見(jiàn)。

目前學(xué)校課程評(píng)估體系還會(huì)更復(fù)雜一些。因?yàn)?/span> 原 來(lái)學(xué)校更偏重期末評(píng)估，而現(xiàn)在更加重視期中評(píng)估和日常反饋。 目前我們正在考慮從期末評(píng)估中抽出一部分問(wèn)題，或者抽取一部分評(píng)價(jià)人員向期中評(píng)估或日常評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移。

上個(gè)學(xué)期我們做了一個(gè)期末評(píng)估的抽樣試點(diǎn)，多于30人的課程按照50%的比例進(jìn)行抽樣調(diào)查。另外， 如果期末評(píng)估的問(wèn)題更適用于期中改進(jìn)，我們就考慮把問(wèn)題前移，解決教學(xué)改進(jìn)滯后的問(wèn)題，同時(shí)也讓期末考試階段評(píng)課工作量大的問(wèn)題得到緩解。

董禮： 學(xué)校對(duì)所有教師的考核、職稱晉升會(huì)有一個(gè)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)材料，它是由各院系的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)學(xué)生、專家和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，以及教師個(gè)人表現(xiàn)對(duì)教師做的綜合評(píng)價(jià)。 因?yàn)橄嚓P(guān)權(quán)限已下放給各院系，教務(wù)部只是提供給院系基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，所以每個(gè)院系的標(biāo)準(zhǔn)不盡一致，具體操作中不同評(píng)價(jià)群體的比重也會(huì)有差異。但學(xué)校對(duì)教學(xué)教授評(píng)聘的要求是統(tǒng)一的，即學(xué)生課評(píng)分?jǐn)?shù)要在前50%才能申請(qǐng)。

董禮： 我們最初的計(jì)劃中，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課側(cè)重于檢查性評(píng)價(jià)，關(guān)注任課教師是否能夠按時(shí)、精神飽滿地進(jìn)行教學(xué)工作等行為規(guī)范問(wèn)題，所以領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和專家評(píng)價(jià)問(wèn)卷會(huì)分別設(shè)計(jì)。

但后來(lái)大家經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，考慮到領(lǐng)導(dǎo)基本上也都是各學(xué)科領(lǐng)域的專家，如果能以專家的視角評(píng)價(jià)課程會(huì)更好。所以現(xiàn)在兩類評(píng)價(jià)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)是統(tǒng)一的。但是專家隊(duì)伍肯定會(huì)聽(tīng)課多一些，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)是有一個(gè)基本工作量的要求。

董禮 ： 專家聽(tīng)課全覆蓋至少目前在我們學(xué)校還是比較難實(shí)現(xiàn)的，有以下幾個(gè)方面的原因。

第一，學(xué)校最初按照開(kāi)課數(shù)量和專家人數(shù)規(guī)劃評(píng)價(jià)工作量時(shí)，計(jì)劃專家在三年聘期內(nèi)能將全部課程聽(tīng)一遍。但實(shí)際工作開(kāi)展中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。比如重點(diǎn)建設(shè)的課程需要專家多聽(tīng)?zhēng)状?，或是幾位專家一起去?tīng)。這就導(dǎo)致雖然專家的工作量沒(méi)有變，但實(shí)際上更加集中在部分重點(diǎn)課程，所以實(shí)際上三年內(nèi)并沒(méi)有做到專家聽(tīng)課全覆蓋。

第二，一堂課的教學(xué)安排不同，課程內(nèi)容就會(huì)不同。比如某次課程可能是研討，也可能是學(xué)生匯報(bào)。那么一堂課是不是能夠反映一門課程的整體情況，專家僅能對(duì)聽(tīng)的當(dāng)堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，但能不能通過(guò)一次課作出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)此我們也存有疑問(wèn)。

第三，雖然老教授本科教學(xué)調(diào)研組組成基本上覆蓋了每個(gè)本科教學(xué)院系，但是一個(gè)院系往往有多個(gè)專業(yè)，專家對(duì)某一領(lǐng)域或?qū)I(yè)比較熟悉，但院系內(nèi)的其他專業(yè)教師是不是更能從專業(yè)的視角評(píng)價(jià)課程？

最后，目前學(xué)校專家隊(duì)伍維持在40人左右，與學(xué)校目前對(duì)專家組的需求相匹配，但目前的規(guī)模不足以滿足全課程覆蓋。未來(lái)考慮繼續(xù)推進(jìn)院系課程評(píng)價(jià)的主體責(zé)任制，將更多的課程評(píng)價(jià)工作交給院系去做。比如前面談到，一些院系正在推進(jìn)的同行互評(píng)。每位老師都去聽(tīng)課、評(píng)價(jià)，每位老師也都被評(píng)，從院系層面實(shí)現(xiàn)全覆蓋。