任何人都不是“旁觀者”防范校園欺凌始于“看見(jiàn)”能源化工大數(shù)據(jù)平臺(tái)-能化人必備 行業(yè)首創(chuàng)，不辦會(huì)員也可掃碼下載。 ※100萬(wàn)+標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，國(guó)標(biāo)/行標(biāo)/ASME/ASTM/國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)全都有。 ※10萬(wàn)+HSE資料，全網(wǎng)最全，安全標(biāo)準(zhǔn)化/隱患排查/雙控/法律法規(guī)。 ※10萬(wàn)+化工論文/電力論文/安全論文/環(huán)保論文。 ※10萬(wàn)+行業(yè)分析報(bào)告/圖集/規(guī)范。 ※10萬(wàn)+行業(yè)書(shū)籍/教材。更多資料，登錄m.xoshare.cn VIP會(huì)員尊貴權(quán)限 # 100萬(wàn)+標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范隨意下。 # 10萬(wàn)+HSE資料隨意下 # 10萬(wàn)+化工論文/電力論文/安全論文/環(huán)保論文隨意下。 # 10萬(wàn)+行業(yè)分析報(bào)告/圖集/規(guī)范隨意下。 # 10萬(wàn)+行業(yè)書(shū)籍/教材隨意下。 #更有VIP會(huì)員合集專享。關(guān)注公眾號(hào)，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)加小編微信，進(jìn)群天天享免費(fèi)資料。01校園欺凌與旁觀者校園欺凌是指在校園中一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地對(duì)力量弱勢(shì)的學(xué)生施以負(fù)面行為的現(xiàn)象。它不僅給學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重傷害校園欺凌與旁觀者校園欺凌是指在校園中一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地對(duì)力量弱勢(shì)的學(xué)生施以負(fù)面行為的現(xiàn)象。它不僅給學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重傷害，還給學(xué)校管理帶來(lái)諸多困擾因此，如何防治校園欺凌，成了一道擺在學(xué)校、家庭和社會(huì)面前亟待解決的難題。但是，校園欺凌研究主要著眼于“欺凌者—受害者”的二元關(guān)系將欺凌事件狹義地視為二者互動(dòng)的結(jié)果。然而，研究發(fā)現(xiàn)，88%的校園欺凌都有旁觀者在場(chǎng)。他們看似與校園欺凌事件無(wú)關(guān)，卻往往在欺凌事件的發(fā)展和終止中起到關(guān)鍵的作用校園欺凌與旁觀者甚至加入欺凌之中。保護(hù)者是唯一的積極角色，他/她們的挺身而出對(duì)校園欺凌的終止具有重要的積極作用，而局外者雖然沒(méi)有直接介入，但他/她們的袖手旁觀事實(shí)上是對(duì)欺凌行為的默認(rèn)，和強(qiáng)化者一樣都會(huì)導(dǎo)致欺凌行為的加劇校園欺凌與旁觀者校園欺凌與旁觀者旁觀者旁觀者往往被認(rèn)為是那些在現(xiàn)場(chǎng)目睹欺凌事件的經(jīng)過(guò)但沒(méi)有直接“參與”事件的人。在欺凌事件中，教師通常關(guān)注更多的是欺凌者和被欺凌者旁觀者而忽略旁觀者。事實(shí)上，旁觀者作為欺凌事件中一種重要的隱性力量，他們的態(tài)度和行為傾向會(huì)影響欺凌行為的繼續(xù)或終止，亦會(huì)影響到欺凌行為的強(qiáng)度旁觀者有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)旁觀者積極介入欺凌事件時(shí)，有57%的欺凌事件受到有效阻止。因此，“讓旁觀者不再旁觀”對(duì)有效預(yù)防與干預(yù)校園欺凌具有重要意義02旁觀者的類型校園欺凌是指在校園中一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地對(duì)力量弱勢(shì)的學(xué)生施以負(fù)面行為的現(xiàn)象。它不僅給學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重傷害旁觀者的類型【案例】某天早晨，教學(xué)樓二樓的廁所過(guò)道上，陳同學(xué)和沈同學(xué)正在打架，小涵、小哲等7名同學(xué)圍著看“好戲”。起因是從半個(gè)月前，沈同學(xué)叫陳同學(xué)“胖豬”開(kāi)始的。這半個(gè)月以來(lái)，陳同學(xué)一直忍氣吞聲直到這天早晨，當(dāng)沈同學(xué)帶頭再叫他“胖豬”，并且小涵、小哲跟著叫的時(shí)候，他忍無(wú)可忍，與沈同學(xué)扭打在一起……這起欺凌事件發(fā)生在老師外出培訓(xùn)期間，老師接到家長(zhǎng)的電話得知此事旁觀者的類型陳同學(xué)家長(zhǎng)訴說(shuō)半個(gè)月前就有同學(xué)叫他兒子外號(hào)?！盀槭裁窗嗬锏耐瑢W(xué)沒(méi)有一個(gè)告訴我呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，該老師在第二天與當(dāng)事人、幾個(gè)旁觀者，班委成員交流學(xué)生的想法。以下為交流內(nèi)容節(jié)選旁觀者的類型旁觀者的類型沈同學(xué)：他的外號(hào)是我取的，但他確實(shí)長(zhǎng)得胖，我也就是開(kāi)開(kāi)玩笑而已??！陳同學(xué)：如果偶爾叫一次也就算了，但沈同學(xué)是天天叫，還喜歡在眾多同學(xué)面前大聲叫，陰陽(yáng)怪氣地叫，他一叫，小涵、小哲等同學(xué)也跟著叫，還模仿豬的樣子，我是真的忍無(wú)可忍了。小涵：我又沒(méi)有打陳同學(xué)，就是邊上叫叫嘛！ 小哲：小涵先跟著沈同學(xué)叫的，我就叫了一兩聲。 小樂(lè)：沈同學(xué)總是叫別人綽號(hào)的，平時(shí)兇巴巴的，我可不敢惹他，只能到教室和班長(zhǎng)他們說(shuō)了。 小王（其他班級(jí)學(xué)生）：這件事跟我沒(méi)關(guān)系，我昨天就路過(guò)看了一小會(huì)兒，我爸爸老是跟我說(shuō)，不關(guān)我的事情不要管，免得惹禍上身。旁觀者的類型旁觀者的類型分析欺凌事件的經(jīng)過(guò)及老師與學(xué)生的談話記錄，我們可以整理出以下結(jié)論：第一，小學(xué)中段的部分學(xué)生不懂欺凌與玩笑的區(qū)別，更不懂欺凌的危害；第二，本案例中的旁觀者內(nèi)心想法和做法是截然不同的；第三，旁觀者的行為受家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響。旁觀者的類型03讓旁觀者不再旁觀校園欺凌是指在校園中一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地對(duì)力量弱勢(shì)的學(xué)生施以負(fù)面行為的現(xiàn)象。它不僅給學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重傷害讓旁觀者不再旁觀讓旁觀者不再旁觀讓旁觀者不再旁觀其次，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。第一，你認(rèn)為這起欺凌事件發(fā)生的最主要原因是什么？第二，事件中旁觀者各自在干什么？第三，你認(rèn)為旁觀者內(nèi)心的想法是什么？第四01你最贊成誰(shuí)的做法，你有什么話想對(duì)他們說(shuō)？再其次，引導(dǎo)學(xué)生討論旁觀者的作用。學(xué)生們認(rèn)為，在欺凌事件中，旁觀者起著舉足輕重的作用，如果旁觀者能夠處理得當(dāng)02欺凌事件的嚴(yán)重程度將會(huì)下降，甚至消弭。同時(shí)，學(xué)生們一致認(rèn)為，挺身而出者在明辨是非后挺身而出是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，尋求幫助是最為有效的途徑，而最不可取的03就是直接參與欺凌。通過(guò)交流感受，學(xué)生們重新評(píng)估了欺凌事件中旁觀者的做法，了解了欺凌事件中旁觀者的重要作用，從而提高了他們作為積極旁觀者的認(rèn)知04讓旁觀者不再旁觀校園心理劇把心理健康教育搬上了舞臺(tái)，用學(xué)生喜歡的方式反映學(xué)生內(nèi)心沖突和情緒變化，形式生動(dòng)活潑，趣味性和滲透性強(qiáng)，能激起學(xué)生觀看和思考的興趣，是一種有效的心理輔導(dǎo)形式。筆者基于校園中常見(jiàn)欺凌現(xiàn)象撰寫(xiě)心理劇本，并成功引導(dǎo)學(xué)生改編與表演《“美麗”的改變》心理劇《都是旁觀惹的禍》《遠(yuǎn)離欺凌》《己所不欲 勿施于人》等心理劇。學(xué)生內(nèi)心是充滿正能量的，他們?cè)诟木巹”具^(guò)程中，把旁觀者的立場(chǎng)表明得很明確：給予被欺凌者正確的幫助。在表演劇本過(guò)程中，學(xué)生的思維和價(jià)值觀得到不斷碰撞和修正，逐步明確了旁觀者應(yīng)對(duì)欺凌事件的正確態(tài)度心理劇讓旁觀者不再旁觀讓旁觀者不再旁觀從明理到踐行，是需要不斷練習(xí)的，在團(tuán)輔課和心理劇提升學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，需輔之以針對(duì)性的行為訓(xùn)練。行為訓(xùn)練，指的是使個(gè)人或群體改變他或他們?cè)瓉?lái)的態(tài)度或習(xí)慣性行為，經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與認(rèn)同作用，逐步掌握新行為方式，使新的行為發(fā)生并形成常態(tài)。筆者以“小管家”和“游戲坊”的形式訓(xùn)練旁觀者的行為，引導(dǎo)付諸“不再旁觀”的實(shí)踐欺凌問(wèn)題以自由輕松的戲劇化的方式展示出來(lái)，在不給學(xué)生帶來(lái)心理壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)，問(wèn)題以輕松的方式得到解決，是學(xué)校積極心理健康教育的體現(xiàn)。訓(xùn)練行為形成常態(tài)——旁觀者“不再旁觀”。讓旁觀者不再旁觀建立有關(guān)旁觀者干預(yù)欺凌事件的獎(jiǎng)懲制度，可以更有效地提高旁觀者群體積極干預(yù)欺凌事件的概率。古人云：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，同伴交往技巧、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)都是在這時(shí)候打下基礎(chǔ)的。讓旁觀者不再旁觀，本身就是一種集體主義實(shí)踐活動(dòng)，如若方法得當(dāng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成集體主義觀點(diǎn)讓旁觀者不再旁觀讓旁觀者不再旁觀游戲坊 游戲坊是以心理游戲?yàn)橹鞯淖鞣?，可分為團(tuán)體心理游戲和個(gè)人心理游戲。利用心理游戲，使學(xué)生的認(rèn)知和行為達(dá)到統(tǒng)一，使情感和道理融合，以達(dá)到事半功倍、四兩撥千斤的效果。心理游戲可以是教師原創(chuàng)，也可以是借鑒他人所得，只要能夠發(fā)揮它的作用即可。比如，旁觀者的旁觀從一個(gè)側(cè)面也反映了班級(jí)凝聚力不夠、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。為此，教師可設(shè)計(jì)“齊心協(xié)力”“湊零錢(qián)”03抵制暴力全社會(huì)同行校園欺凌是指在校園中一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地對(duì)力量弱勢(shì)的學(xué)生施以負(fù)面行為的現(xiàn)象。它不僅給學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重傷害抵制暴力，全社會(huì)同行抵制暴力，全社會(huì)同行抵制暴力，全社會(huì)同行我們不能再以“個(gè)案"“偶發(fā)”這樣輕描淡寫(xiě)的理由自我安慰了。對(duì)千萬(wàn)孩子而言，這是學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面不負(fù)責(zé)任的托辭，也有違人們對(duì)公平正義的樸素認(rèn)知與熱烈期望。面對(duì)當(dāng)下社會(huì)對(duì)校園霸凌事件普遍而強(qiáng)烈的關(guān)注與訴求，該動(dòng)真格了，不能再頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳了。沒(méi)有教育的懲罰是偏激的，沒(méi)有懲罰的教育則常常是無(wú)效的。我們必須更多站到受害者的立場(chǎng)上去思考和行動(dòng)，對(duì)霸凌者施以有力的懲處，特別有必要通過(guò)對(duì)標(biāo)志性事件的案例剖析和正確處理形成示范和震懾效應(yīng)，逐漸扭轉(zhuǎn)不良的風(fēng)氣。近年來(lái)，司法機(jī)關(guān)有關(guān)正當(dāng)防衛(wèi)的判例以及媒體對(duì)刑法第二十條的普及為之提供了有益的借鑒再具體而言，要遏制校園霸凌事件發(fā)生，學(xué)校必須發(fā)揮關(guān)鍵角色的作用，把好第一道關(guān)口，不能總是抱著“息事寧人“01“家丑不外揚(yáng)”的思維，否則，有何顏面教書(shū)育人?對(duì)涉嫌犯罪的未成年人，司法機(jī)關(guān)要有霹靂手段，該入刑的入刑，該賠償?shù)馁r償02該送專門(mén)學(xué)校的就要送進(jìn)去。家庭的作用更不可忽視。古人尚有“嚴(yán)是愛(ài)、寬是害”的家訓(xùn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子既要關(guān)愛(ài)，又要管教03這不是什么真知灼見(jiàn)，不過(guò)是常識(shí)常理常情。關(guān)鍵還在落實(shí)。社會(huì)得到的教訓(xùn)已足夠沉重，不能讓“隱秘的角落"繼續(xù)隱秘下去了04任何人都不是“旁觀者”防范校園欺凌始于“看見(jiàn)”