科技信息專(zhuān)題論述知識(shí)地圖的研我與應(yīng)用重慶市渝德科技公司劉品[摘要]知識(shí)地圖是織實(shí)施知識(shí)管理的有效工具,可以解決知識(shí)模塊之間存在的錯(cuò)綜復(fù)雜的相關(guān)性和知識(shí)區(qū)分不夠清晣明確等問(wèn)題,本文以信息技術(shù)知識(shí)組織為例,針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)組織中以文本形式大量存在的顯性知識(shí)和當(dāng)今分布式網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、分布式計(jì)算、知識(shí)地圖結(jié)構(gòu)查找理論的發(fā)展,采用一種基于層次分類(lèi)體系的知識(shí)地圖結(jié)構(gòu),并以層次分類(lèi)方法為核心的知識(shí)地困構(gòu)建方法,討論組建符合中學(xué)信息技術(shù)知識(shí)體系需求的知識(shí)地圖。[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)知識(shí)地圖當(dāng)前以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展,識(shí)結(jié)構(gòu)劃分可以是:計(jì)算機(jī)包括硬件、軟件,硬件包括CPU、存儲(chǔ)器、O尤其是個(gè)人電腦和因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與普及和知識(shí)可視化的探索和發(fā)設(shè)備等,軟件包括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、工具軟件等同時(shí)根據(jù)中學(xué)階段展,使得各學(xué)科中知識(shí)體系在計(jì)算機(jī)中的實(shí)現(xiàn)越來(lái)越引起人們的關(guān)注,的知識(shí)層次可以根據(jù)需要做實(shí)際的展開(kāi)和擴(kuò)充。這樣就可以建立相應(yīng)學(xué)科知識(shí)體系在計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)中的查找和共享也變得尤為重要。利的樹(shù)型結(jié)構(gòu)的關(guān)系模型。如圖1。用信息技術(shù)知識(shí)構(gòu)建一個(gè)完備的靈活的可兼容可擴(kuò)充的知識(shí)地圖是當(dāng)22模型建立前一個(gè)較為有效的科學(xué)的方法。根據(jù) Gartner Group提出了構(gòu)建知識(shí)地圖的方法,構(gòu)建的主要活動(dòng)1對(duì)知識(shí)地圖的理解有四個(gè):知識(shí)地圖從開(kāi)始研究到現(xiàn)在,由于各個(gè)領(lǐng)域的研究范圍和研究意(1)知識(shí)審查( Knowledge Audi):主要是審查組織內(nèi)部的知識(shí)資產(chǎn)及義不盡相同,所以對(duì)知識(shí)地圖的理解和認(rèn)識(shí)就有所區(qū)別,顯然對(duì)知識(shí)地其來(lái)源,并確定組織的關(guān)鍵知識(shí)。圖的定義也就不同了。歐美學(xué)者主要從管理學(xué)的角度定義和理解知識(shí)(2)知識(shí)制圖( Knowledge Mapping):通常根據(jù)社會(huì)及業(yè)務(wù)背景來(lái)進(jìn)行地圖,側(cè)重于對(duì)信息資源與各相關(guān)部門(mén)或人員關(guān)系的揭示。臺(tái)灣學(xué)者有知識(shí)資產(chǎn)的分類(lèi)配合組織的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),將知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地歸類(lèi)在不同的主要從知識(shí)組織形式的角度去認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)地圖;有的則認(rèn)為知的范疇內(nèi),并標(biāo)示其間的關(guān)系識(shí)地圖是知識(shí)與知識(shí)之間建立的關(guān)聯(lián),把知識(shí)按一種層級(jí)方式組織起(3)建立索引( dexing Knowledge Assets):這是建立知識(shí)地圖最為關(guān)來(lái),或是認(rèn)為知識(shí)地圖是“知識(shí)的一種庫(kù)存目錄”。鍵的一環(huán),主要工作是建知識(shí)資產(chǎn)的索引連結(jié)。由于知識(shí)地圖的動(dòng)態(tài)在早期的知識(shí)地圖的研究中大多數(shù)都趨向于對(duì)知識(shí)地圖理論的研概念性,其索引源不僅僅只有信息內(nèi)容這些顯性知識(shí),還包括了人員究,比如概念地圖 Concept Map)和思維導(dǎo)圖( Mind Map等,都是為了說(shuō)明程序等隱性知識(shí)的聯(lián)結(jié)知識(shí)地圖對(duì)于記憶和理解知識(shí)方面的研究,很少有人去真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)(4)知識(shí)輪席與個(gè)人化( nowledge Profiling and Personalization):主要地圖在學(xué)科和領(lǐng)域的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)。而在最近兒年中,可視化、目錄學(xué)知是描述使用者與其他事物的關(guān)系,包括其他員工、信息資產(chǎn)、社群、媒介識(shí)地圖的理論研究逐漸成熟,同時(shí)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)χR(shí)地圖、可視化的實(shí)或是自動(dòng)化流程等,并據(jù)此提供相關(guān)的信息給予使用者。際試驗(yàn)和應(yīng)用逐步展開(kāi)并取得·定的發(fā)展和進(jìn)步,這將是信息技術(shù)知對(duì)信息技術(shù)知識(shí)體系而言,絕大多數(shù)知識(shí)都已經(jīng)被前人收集并整識(shí)體系得到全面有效發(fā)展的一種體現(xiàn)理分類(lèi)成功,更多的是在建立地圖的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)處理和連接并考2知識(shí)地圖的層次體系結(jié)構(gòu)模型慮知識(shí)地圖的擴(kuò)展性像操作系統(tǒng)一樣實(shí)現(xiàn)其內(nèi)容和功能擴(kuò)充。其基本知識(shí)地圖是將知識(shí)與知識(shí)間建立關(guān)聯(lián)把知識(shí)按一種層級(jí)方式組織地圖的建立過(guò)程如圖2,具體建立的方法有兩種:一是仿操作系統(tǒng)模式起來(lái),讓人們?cè)谒褜r(shí)可依其層級(jí)及所提示的關(guān)聯(lián)性找到所需的知識(shí)。即要實(shí)現(xiàn)其擴(kuò)充的功能,就需要對(duì)信息技術(shù)知識(shí)體系構(gòu)建一個(gè)如微內(nèi)目前研究較多的知識(shí)地圖有企業(yè)知識(shí)地圖學(xué)習(xí)知識(shí)地圖、資源知識(shí)地核的核心結(jié)構(gòu),這樣就可以更加輕松地實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)充。二是金字塔模圖等。知識(shí)地圖一般都是通過(guò)分類(lèi)來(lái)組織知識(shí)這種分類(lèi)的類(lèi)別也稱(chēng)為式;即把各方面的基礎(chǔ)知識(shí)或者應(yīng)用技術(shù)整合成相應(yīng)的節(jié)點(diǎn),再一次次查找到所需的知識(shí),典型的應(yīng)用實(shí)例如Yaho)和 Open Directory Project這就類(lèi)似于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程。而做知識(shí)擴(kuò)展可以采用類(lèi)似于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中hp/www.moz.org)。因此層次結(jié)構(gòu)知識(shí)地圖中最承要是如何處理各分查找排序的過(guò)程,把相應(yīng)知識(shí)節(jié)點(diǎn)加入到對(duì)應(yīng)的模塊下面來(lái)具體個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系,包括知識(shí)本身之間的聯(lián)系(內(nèi)部關(guān)系)位置關(guān)系實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)中,關(guān)鍵是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息,所以知識(shí)核心是計(jì)(訪向端和服務(wù)端之間地理位置的關(guān)系)以及存儲(chǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系算機(jī)。我們就以計(jì)算機(jī)為中心對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行全面展開(kāi),簡(jiǎn)約的仿操作和服務(wù)關(guān)系。系統(tǒng)模式模型如圖3。又如開(kāi)發(fā)語(yǔ)言模型,首先各種高級(jí)語(yǔ)言模型,經(jīng)過(guò)2.1層次結(jié)構(gòu)模型編譯匯編轉(zhuǎn)換成低級(jí)語(yǔ)言,然后再經(jīng)過(guò)微程序解釋成一段段機(jī)器語(yǔ)言其金字塔模式模型如圖4知識(shí)收黑知識(shí)處理知識(shí)連接圖2速0設(shè)備】[壓軟作][具軟應(yīng)用軟件在信息技術(shù)知識(shí)體系中,各階段學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是個(gè)獨(dú)立的硬件)包含模塊,各個(gè)模塊之間又存在了各種關(guān)系,因此可以根據(jù)其中的聯(lián)系以及計(jì)算機(jī)各分攴之間的劃分米確定其層次關(guān)系。為了使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)易于中國(guó)煤化工在計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)屮存儲(chǔ)、查找、傳輸,我們將各個(gè)知識(shí)分支叫做節(jié)點(diǎn)CNMHGE(node),知識(shí)之間的聯(lián)系叫做關(guān)系,知識(shí)點(diǎn)下的子分支叫做子節(jié)點(diǎn)( childnode),各知識(shí)資源被映射到相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)(主題),可以是一個(gè),即每個(gè)知識(shí)資源屬于唯一一個(gè)類(lèi)別;也可以是多個(gè),每個(gè)知識(shí)資源可以同時(shí)屬于多個(gè)類(lèi)別。如只考慮第一種情況,就可以把知識(shí)地圖轉(zhuǎn)化為熟知3知識(shí)地圖存儲(chǔ)的樹(shù)型結(jié)構(gòu)或是圖形結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如:對(duì)計(jì)算機(jī)的知從60年代認(rèn)知學(xué)說(shuō)的提出,到近代認(rèn)知心理學(xué)與信息論、計(jì)算機(jī)3萬(wàn)5方數(shù)據(jù)科技信息專(zhuān)題論述科學(xué)和人工智能的結(jié)合而產(chǎn)生出的認(rèn)知科學(xué),已成為逐步被普遍接受就可以實(shí)現(xiàn)跨網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)查找和發(fā)現(xiàn)服務(wù),同時(shí)也為知識(shí)地圖的擴(kuò)充的學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為,每個(gè)人的大腦中都有一個(gè)屬于自己的個(gè)人提供了一個(gè)良好的服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)體系,并通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、探索不斷地豐富和發(fā)展這個(gè)知識(shí)體系。而這個(gè)知識(shí)體系通常不是完備的,也不是完全正確的,它包含的是自己對(duì),=世界的認(rèn)知,很大程度上具有主觀性、片面性和選擇性,所以很多都需要選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)信息技術(shù)也如此。對(duì)不同階段不同學(xué)生的各種需求,知識(shí)地圖也需要建立選擇性學(xué)習(xí)機(jī)制,這在存儲(chǔ)和服務(wù)設(shè)計(jì)上就要有所考慮。知識(shí)地圖的建立本身就是實(shí)現(xiàn)智能輔助教學(xué)CA的方區(qū)檔換器數(shù)據(jù)輝法之一。CA融合了專(zhuān)家系統(tǒng)、認(rèn)知心理學(xué)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)的技術(shù)。高質(zhì)量的ICAI系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)是如何組織知識(shí)、表達(dá)知識(shí)和圖6運(yùn)用知識(shí)。知識(shí)的表達(dá)方法是CA的核心和基礎(chǔ)。這就使得知識(shí)地圖4.2服務(wù)權(quán)限的設(shè)計(jì)不僅僅是為了改善學(xué)習(xí)的環(huán)境和方法,也是ICA實(shí)現(xiàn)不可或缺對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)地圖而言,不同類(lèi)型的群體應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的訪的方面。針對(duì)信息技術(shù)這類(lèi)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要一個(gè)組問(wèn)范圍,即服務(wù)權(quán)限。對(duì)初中或高中不應(yīng)有過(guò)多的界限要求,因?yàn)楸舜丝椓己?、結(jié)構(gòu)緊密的存儲(chǔ)機(jī)制。的學(xué)習(xí)范圍本身就是相互滲透,相互協(xié)同的知識(shí)體系,只是程度深淺不對(duì)于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)來(lái)說(shuō),針對(duì)不同的模式模型總體上也可以采用不同同而已。但是教師和學(xué)生之間應(yīng)該要有一定的程度限制這主要源自于的儲(chǔ)方式,比如仿操作系統(tǒng)模式模型就可以設(shè)計(jì)成圖形結(jié)構(gòu)存儲(chǔ),這學(xué)生全面素質(zhì)的提高的要求和教育大綱的要求權(quán)限范鬧如圖7。有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間以及知識(shí)本身內(nèi)部關(guān)系的表示,實(shí)現(xiàn)了多對(duì)多的關(guān)系形式;而金字塔模式模型就可以設(shè)計(jì)成樹(shù)型結(jié)構(gòu)存儲(chǔ),便于在建立地圖時(shí)建立節(jié)點(diǎn)之間的鏈接。對(duì)知識(shí)本身的表示可以是任意的,可以是文字、圖形、圖像、聲音等。但是有一點(diǎn),為了減小刈服務(wù)器計(jì)算機(jī)本身硬件和系統(tǒng)的要求,必須要采用分布式存儲(chǔ)和圖7服務(wù)權(quán)限圖計(jì)算方法,即對(duì)不同模塊的知識(shí)存儲(chǔ)在不同的服務(wù)器上,對(duì)較大的學(xué)習(xí)服務(wù)權(quán)限通過(guò)注冊(cè)的用戶(hù)類(lèi)別具體實(shí)現(xiàn),ur具體可以分為stu-進(jìn)行試驗(yàn)或者應(yīng)用的測(cè)試系統(tǒng)集成開(kāi)發(fā)也需要分布在不同的計(jì)算機(jī)系dent和 leacher兩大類(lèi), student類(lèi)型限制在中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)體系統(tǒng)上,實(shí)現(xiàn)服務(wù)和運(yùn)算的負(fù)載均衡。范圍內(nèi),這樣也可以提高對(duì)學(xué)生的約束力, teacher類(lèi)型就是為了教師的4知識(shí)地田服務(wù)教學(xué)、演示以及教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)擴(kuò)展的需要。為了實(shí)現(xiàn)教師這一類(lèi)在知識(shí)地圖的存儲(chǔ)上采用了分布式儲(chǔ)體系結(jié)構(gòu),因此在用廣訪別,一個(gè)最簡(jiǎn)單的方法就是在注冊(cè)用戶(hù)時(shí)要求輸入教師資格證號(hào)就可問(wèn)時(shí)就需要解決一個(gè)訪問(wèn)服務(wù)問(wèn)題。為了提高信息技術(shù)知識(shí)地圖在人以了。具體說(shuō)這不是 teacher類(lèi)型的重點(diǎn),目的是這樣劃分可以使得信機(jī)交互過(guò)程中,知識(shí)庫(kù)建立以手工書(shū)寫(xiě)難以建立以及知識(shí)查找方面的息技術(shù)最新知識(shí)得到合理的編排和處理。經(jīng)過(guò)教師的關(guān)注、學(xué)習(xí)、理解問(wèn)題結(jié)合知識(shí)地圖模型,基于XML的規(guī)則知識(shí)描述語(yǔ)言并結(jié)合描述并整理后根據(jù)需要可以加入到具體的教學(xué)工作中,實(shí)現(xiàn)保持信息技術(shù)語(yǔ)言的特點(diǎn),設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)地圖應(yīng)用框架并應(yīng)用COM組件對(duì)象模型與的時(shí)代特征。開(kāi)發(fā)平臺(tái)XML描述語(yǔ)言的知識(shí)表示結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)模型的可視化構(gòu)建知識(shí)地圖是一種新的知識(shí)組織形式,是一個(gè)研究了很多年的領(lǐng)域和實(shí)現(xiàn)各功能模塊之間的鏈接它只有比較完備的理論來(lái)支持服務(wù)查詢(xún),是可視化研究和實(shí)現(xiàn)的重要XML是互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟(W3C于1998年制定的一種通用語(yǔ)言規(guī)范是方面。對(duì)于信息技術(shù),從當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向來(lái)看建立SCM的一個(gè)優(yōu)化子集,XML最大的特點(diǎn)是可擴(kuò)展,允許用戶(hù)創(chuàng)建描述個(gè)可視化的知識(shí)地圖并成為教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)對(duì)于提高信息技術(shù)教育水平數(shù)據(jù)的標(biāo)記和文檔類(lèi)型定義DTD的規(guī)則。XML使用非專(zhuān)有格式,任何是迫切需要的。這使得教育者可以充分利用知識(shí)地圖進(jìn)行教學(xué)查找和標(biāo)準(zhǔn)的XML語(yǔ)法分析器都可以讀取、解碼、檢驗(yàn)這種基于文本的自描教學(xué)應(yīng)用,同時(shí)也成為構(gòu)建完備知識(shí)地圖的支持者。同樣,學(xué)習(xí)者可以述數(shù)據(jù)文檔,并以獨(dú)立于平臺(tái)的方式提取和訪問(wèn)數(shù)據(jù)元素或?qū)ο?。隨著積極利用知識(shí)地圖進(jìn)行有效的選擇性地自主學(xué)習(xí),提高自己信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)為主的關(guān)鍵技術(shù)的不斷發(fā)展,基于XML的可擴(kuò)展性、互操作性、的知識(shí)水平和應(yīng)用能力。因此這將是推動(dòng)知識(shí)地圖以及可視化研究的開(kāi)放性、靈活性和自描述性等特點(diǎn),XML技術(shù)體系正日益成為數(shù)字化網(wǎng)重要力量,同時(shí)也將是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域及其他學(xué)科進(jìn)行知識(shí)地圖建立的重絡(luò)化信息環(huán)境中對(duì)信總進(jìn)行組織、處理和交換的基礎(chǔ)。要參考依據(jù)。但是,這只是為網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)地圖的構(gòu)建提供一種可描述性的XML語(yǔ)言規(guī)范,還沒(méi)有具體的描述框架,所以還需要尋找一個(gè)可實(shí)現(xiàn)、可再參考文現(xiàn)、可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)地圖服務(wù)模型體系。[1]劉潔等wcb服務(wù)圖中基于知識(shí)地圖的服務(wù)關(guān)系建模與應(yīng)用計(jì)4.1服務(wù)模型算技與自動(dòng)化第26卷第4期,2007年12月根據(jù)劉潔等共同研究的《Wh服務(wù)圖中基于知識(shí)地圖的服務(wù)關(guān)系2]郭佳慧國(guó)內(nèi)外知識(shí)地圖研究比較分析現(xiàn)代情報(bào)第29卷第5建模與應(yīng)用》中所提到的“在傳統(tǒng)的weh服務(wù)發(fā)現(xiàn)方法中服務(wù)發(fā)現(xiàn)過(guò)期2009年5月程是客戶(hù)根據(jù)語(yǔ)法、語(yǔ)義和策略在服務(wù)注冊(cè)機(jī)構(gòu)中一個(gè)一個(gè)的查找滿(mǎn)3]焦暉,周順生概念地圖在教與學(xué)中的作用大眾科技,2006年第條件的服務(wù),然后在返回的多個(gè)服務(wù)中選擇滿(mǎn)意的服務(wù)結(jié)點(diǎn),最后組5期合成符合用戶(hù)需求的服務(wù)流?！斑@樣就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題,比如隨著Web[4]賴(lài)曉濤,任茵概念地圖在知識(shí)管理中的作用贛南師范學(xué)院學(xué)環(huán)境下服務(wù)數(shù)量的快速增長(zhǎng),發(fā)現(xiàn)服務(wù)的效率就會(huì)降低,相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)時(shí)報(bào),2005年第六期間也會(huì)增加。主要的原因在于這種方法沒(méi)有考慮服務(wù)之間的聯(lián)系和客[5]趙柏樹(shù),顧豪爽等基于概念地圖的教學(xué)模式構(gòu)建電氣電子教戶(hù)需求系列服務(wù)之間的邏輯關(guān)系,使得要在海量服務(wù)中尋找單個(gè)的符學(xué)學(xué)報(bào),第30卷第5期2008年10月合要求的服務(wù)非常耗時(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)化表示方法維普資訊,文章編為了解決該問(wèn)題. J. Burke提出了Web服務(wù)圖的概念?；赪d服號(hào):16中國(guó)煤化工務(wù)圖的服務(wù)發(fā)現(xiàn)方法不再搜索單個(gè)的服務(wù),而是將客戶(hù)自定義的需求CNMHG淪現(xiàn)代目漿學(xué)理論的發(fā)展與服務(wù)流作為一個(gè)完整的請(qǐng)求對(duì)象傳遞給UDD注冊(cè)中心,UDD注冊(cè)中創(chuàng)新圖心在Wcb服務(wù)圖上進(jìn)行比較匹配,返回用戶(hù)的結(jié)果是多個(gè)滿(mǎn)足條件的[8]廖宇峰國(guó)外知識(shí)地圖研究現(xiàn)狀和展望新七全紀(jì)圖書(shū)館,209服務(wù)組合。其服務(wù)發(fā)現(xiàn)過(guò)程如圖5。年第3期根據(jù)所采用的XML體系描述規(guī)范,就可以把模型和語(yǔ)言規(guī)范進(jìn)行9]陳強(qiáng),周如旗等基于知識(shí)地圖的知識(shí)管理應(yīng)用研究廣東教育結(jié)合形成完整的網(wǎng)絡(luò)屮的服務(wù)轉(zhuǎn)換流程,其服務(wù)轉(zhuǎn)換流程如圖6。這樣學(xué)院學(xué)報(bào),第26卷,第5期,2006年10月357