2013.06文學(xué)教育探索者《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)圃姚雅瓊白江開內(nèi)容摘要:這篇教學(xué)設(shè)計(jì)以“問題”為主導(dǎo)，主要圍繞“蒹茛”的意境美、距離美等藝術(shù)特色多角度解讀，較適合更高層次的學(xué)生。關(guān)鍵詞: {蒹 茛》問題教學(xué)設(shè)計(jì)- - .課前引導(dǎo)初年至春秋中期約五百年間的詩到底源于何處?教師:有一首詩歌大家可能都歌305篇，最初稱《詩》或《詩三四.問題引導(dǎo)，深入挖掘知道:關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。百》，漢代儒者奉為經(jīng)典，稱為.教師:感性閱讀之后，讓我們學(xué)生:窈窕淑女，君子好速《詩經(jīng)》。是中國(guó)詩歌，乃至整個(gè)-起來試著分析，詩歌用來營(yíng)造中國(guó)文學(xué)光輝的起點(diǎn)，以其清醒.氛圍的有哪些最物?敗師:三千年前，在這片遼闊的現(xiàn)實(shí)性區(qū)別于其他民族的早期學(xué)生對(duì)照注釋、閱讀提示等進(jìn)的大地上，傳來了先民的低吟，詩歌，開創(chuàng)了中國(guó)詩歌的獨(dú)特道行文字疏通，教師加以點(diǎn)撥。學(xué)生優(yōu)美的音符跳躍在廣袤的大地上。路?！对娊?jīng)》內(nèi)容分三部分:風(fēng)、分組討論詩歌營(yíng)造氛圍的景物后，三千年來，歷經(jīng)了歷史的滄桑，雅、頌。形式上，以四言為主，重教師隨機(jī)聽取學(xué)生答案。接受著歲月的洗禮，如今這優(yōu)美章疊唱,反復(fù)詠嘆。表現(xiàn)手法包.教師理解:主要景物有蒹葭即的音符仍然響徹中華大地，只是，括賦、 比、興。賦，即“鋪陳其5葦、霜露、水。(教師播放課我們已無法聽見這樂，只能吟誦事"; 比，即“以此物比彼物”;件，展示蒹葭、霜露、水等景物圖這詞，在內(nèi)心深處去譜一首優(yōu)美興，即“先言他物以引起所詠之片，形象直接的進(jìn)行展示)通過深的曲。剛剛大家一起吟誦的<《睢入研讀，我想大家每個(gè)人的腦海鳩》就出自于這部作品集。說到三.感性閱讀,交流感情里都會(huì)有一副以上景物勾勒出來這里，我想大家都應(yīng)該知道這部教師:下面我們一-起品讀《兼的場(chǎng)景，是一種怎樣的意境呢?作品了，它有一個(gè)響亮的名字一葭)，走進(jìn)蒼蒼蒹葭構(gòu)筑的藝術(shù)之教師點(diǎn)撥:蒹葭指什么，有霜學(xué)生:侍經(jīng)》 。河。露的時(shí)候應(yīng)該是什么樣的季節(jié)，教師:今天就讓我們翻開儲(chǔ)1、播放配樂朗讀帶《鐮葭》，兩者聯(lián)系起來能感受到怎樣的情經(jīng)》，學(xué)習(xí)名篇《兼葭》，走進(jìn)蒼指導(dǎo)學(xué)生一邊仔細(xì)聆 聽讀準(zhǔn)字音,感，再加上這個(gè)季節(jié)的流水。蒼蒹葭營(yíng)造的蓬萊之境!一邊掌握詩歌朗讀的節(jié)奏和韻律。分組交流討論，教師隨機(jī)聽取二.背最導(dǎo)入，輔助詩歌解讀2、學(xué)生齊讀《兼葭,教師校答案。教師:侍經(jīng)》 這樣一部充滿正讀音。教師:“蒹葭” 就是蘆葦,在魅力的作品，歷經(jīng)三千年，它究教師:文學(xué)作品是審美的、非中國(guó)古典文學(xué)當(dāng)中有許多基本定竟包括了哪些內(nèi)容這樣引人人勝，功利的，需要感性地去閱讀。通型的意象，蘆葦就是其中之一，它孔子也作出“思無邪”的評(píng)價(jià)。而過感性閱讀，不同的人有不同的與秋水結(jié)合，往往能營(yíng)造出凄涼在形式和表現(xiàn)方法上它與后世的感受，大家讀了這首詩后，有什.蕭瑟、迷離朦朧的意境。全詩通過詩歌是否不同，或者說有其獨(dú)特么樣的感受呢。請(qǐng)同學(xué)們分小組蒹葭、霜露及秋水等景物的描寫,性。作為名篇的《縑藺〉是否也體交流自己的感受。情景交融，營(yíng)造就是這種朦朧迷現(xiàn)了侍經(jīng)》的特點(diǎn)呢。為了更好經(jīng)過充分交流討論后，隨機(jī)聽離的氛圍。的解讀《蔬葭》， 走進(jìn)蒼蒼蒹葭營(yíng)取學(xué)生的感受。教師:單獨(dú)的景物能否達(dá)到這造的優(yōu)美意境，先讓我們一起導(dǎo)教師:這首詩歌是我喜歡的一-種藝術(shù)效果?讀背景知識(shí)。首詩，雖然這不是我第-一次閱讀學(xué)生:不能。學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示中的背景它，但是每次閱讀它都覺得很美,教師:為什么將這些景物放在知識(shí)，了解詩經(jīng)》內(nèi)容，總結(jié)歸是一種享受。全詩首先引人注目-起才能勾勤出這樣的場(chǎng)景或表納<詩經(jīng)》形式及表現(xiàn)手法上的不是多么曲折動(dòng)人的故事中國(guó)煤化工?特點(diǎn)。而是從頭到尾流露著- -種MHCNMH G說，言之成理即教師總結(jié):侍經(jīng)》 是我國(guó)第感傷，在蒼涼妻迷的氛圍中，感可一部的詩歌總集，共收錄自西周受著一種迷離朦朧之美。這種美教師理解:蒹葭、霜齶、秋水方數(shù)據(jù)深索者文學(xué)教育2013.06 '等景物是融入了主觀情感的客觀教師:詩人這樣鍥而不舍進(jìn)行抒情性和音樂的美感享受。物象，即意象;而大家能感受到.追尋的伊人，他到底指什么?播放音樂在水一分，充分的那種情感氛圍是以上景物所營(yíng)學(xué)生:心愛的姑娘。感受詩歌的音樂美。造出來的一種藝術(shù)境界，即意境。.教師:只能是女性嗎?教師:聆聽音樂，我們?cè)?次二者在本質(zhì)上有一定的聯(lián)系，都學(xué)生:也可以是男性。沉迷在《兼葭》帶給我們的藝術(shù)享是主觀與客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物，是情教師:除了人，還能否可以指受中。全詩首先吸引我們的不是與物的產(chǎn)物，二者又有區(qū)別，從其他的。曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，而是那種形式上，意象與詞句有關(guān)，意境學(xué)生:可以。理想。迷離朦朧的意境。這種意境美的與全篇對(duì)應(yīng)。一般來說，有無詩教師:再想想，除了這些，還構(gòu)造與詩人高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法味，主要看意象;有無意蘊(yùn)，主要能否指代其他。分不開，那么(縑葭>集中體現(xiàn)了看意境。離開了意象，就無以談學(xué)生各抒已見，言之成理即《詩經(jīng)》哪些藝術(shù)表現(xiàn)手法?意境。因此，在詩詞中，起點(diǎn)是意可。學(xué)生回顧《詩經(jīng)》賦比興的藝象,終點(diǎn)是意境。教師理解:“伊人” 是一個(gè)具術(shù)手法，并對(duì)本詩進(jìn)行分析解讀。教師:既然詩中的蒹葭、霜體而縹緲的目標(biāo)，他(她)或許是學(xué)生:詩人用的是起興的藝術(shù)露、秋水等景物是融人了主觀情詩人思念追尋的愛人，或是千載感的客觀物象，那么，這些景物難逢的知音，或是明君尋覓的賢教師:本詩每節(jié)的開頭“蒹葭是融入了誰的主觀感情，詩歌中.臣，或是-種崇高的理想.....除蒼蒼，白露為霜"、“蒹葭姜妻，除了這些景物外，還有沒有其他.了明確的一個(gè)指代，我們的日常白露未晞”、“蒹葭采采， 白露未意象?生活中也有很多種可望而不可及，已" 都是在寫最，用環(huán)境描寫來渲學(xué)生:詩人的主觀感情;還有那么，對(duì)伊人的追求也可以看出染氣氛，烘托情感，因此，這里作“伊人”。是一種人生哲理的凝練。聞一多者運(yùn)用的是起興手法。教師:景物融入了詩人的主觀曾說:“我們很難確定它究竟是 .六.延伸拓展感情;除了景物，還有詩人所追招隱還是懷春，只覺得它百讀不能否舉例說說《傣葭》表現(xiàn)主.求的“伊人”。這種凄涼迷離的秋厭。”可以說，這里可以說有一千題對(duì)后世的影響?景與詩人追求伊人時(shí)的如癡如醉個(gè)讀者，就有一千個(gè)“伊人”。教師理解:這種借美人來表現(xiàn)以及追求不獲的失望惆悵是和諧五.跟隨問題，分析特點(diǎn)-定主題的寫法對(duì)后世影響頗深,統(tǒng)一的。教師:這么優(yōu)美的詩篇，是百比如曹植的《洛神賦>、戴望舒的教師:通過詩歌的意境，我們讀不厭的， 讓我們?cè)倮首x- - 回吧?！队晗铩返鹊?。清代葉燮在其《原能否感受到詩人的主觀情緒?教師:再次朗讀后，大家發(fā)現(xiàn)詩》中指出:“詩之至處， 妙在含教師點(diǎn)撥:學(xué)生仔細(xì)閱讀鋪這首詩是否押韻?蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言霞》，找出每節(jié)詩歌文字的不同之學(xué)生:有些地方不押韻。不可言之間，其旨?xì)w在可解不可.處，看能否通過變化的文字找尋教師:為什么不押韻?解之會(huì); ....在此而意在彼，所到一些“蛛絲馬跡”。詩歌每節(jié)相教師:經(jīng)過三千年時(shí)光的洗以為至也?！遁筝纭肪瓦_(dá)到了這同位置的哪些詞語有了變化，分禮，我們的語音發(fā)生了很大的變種境界，它的這種主題的多義性別指出。.化，因此，今天讀來(蔬葭》似乎恰恰又一次體現(xiàn)了詩歌含蓄膁朧學(xué)生指出，教師進(jìn)行課件展并不押韻，可是我們相信在古老的特點(diǎn)，而這種含蓄朦朧正是全示:的三千年前，這首詩歌是押韻的。詩著力營(yíng)造的意境美。蒼蒼為霜.一方且長(zhǎng)教師:大家能否找出詩歌的韻七.妙筆生花，詩歌譯文水中央腳?在形式上表現(xiàn)侍經(jīng)》哪些特根據(jù)自己對(duì)《蒹葭》 的理解，凄凄未唏之湄且躋點(diǎn)?試用現(xiàn)代漢語對(duì)本詩進(jìn)行翻譯。水中坻學(xué)生:這首詩的韻腳有蒼、學(xué)生可以交流自己翻譯的作采采未已之誒且右箱、方、長(zhǎng)、央;萎、晞、湄、品。水中址躋、坻;采、已、誒、右、扯。八，結(jié)束語不同形態(tài)不同時(shí)間不同(課件展示)讓我們?cè)俅卫首x詩歌，走進(jìn)蒼地點(diǎn)路途艱難伊人所在地學(xué)生說明詩歌的特點(diǎn)。蒼蒹葭營(yíng)造的蓬萊之境，聆聽三通過景物的變化，把握時(shí)間的教師:本詩以四言為主，國(guó)節(jié)千年化西 出只的吟唱，感受公元變化，再結(jié)合詩歌中伊人所處位蒼，蔞萋,采采等疊詞，體中國(guó)煤化工置的變化、追尋之路的變化以和經(jīng)》形式上以四言為主，1YHCNMHG最終的結(jié)果，換位思考，體會(huì)詩唱的特點(diǎn)，強(qiáng)烈地表達(dá)詩人殷切姚雅瓊，白江開，甘肅中醫(yī)學(xué)院講人的主觀感情。焦急惆悵的心情，強(qiáng)化了詩歌的師