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老夏與青年教師談思政課教學(xué)（37）——思政課是思政課教師與聽課對(duì)象同頻共振的活動(dòng)！

時(shí)間：2022-11-19 來(lái)源： 瀏覽：

老夏與青年教師談思政課教學(xué)（37）——思政課是思政課教師與聽課對(duì)象同頻共振的活動(dòng)！

原創(chuàng) 夏永林 老夏說(shuō)課
老夏說(shuō)課

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我是西安電子科技大學(xué)思政課教師夏永林，作為從教30年的教師，十分關(guān)注思政課的實(shí)效性問題及教師與學(xué)生、教師與教師之間的溝通與交流。設(shè)定該平臺(tái)主要是便于學(xué)生學(xué)習(xí)和將自己的教學(xué)體會(huì)與別人分享，同時(shí)將有價(jià)值的信息客觀地傳遞給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量與效果

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看著每天如豪華盛宴般的講座（其中絕大部分是馬院辦的、思政類的），讓人感覺馬克思主義學(xué)院和思想政治理論課真的是今非昔比。遙想當(dāng)年被邊緣化的年代，思政課教師如果能夠撈到出趟公差、外派學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那不知得高興多少天。那時(shí)候的思政課教師就是“干講”，靠的是消耗人力、憑的是嗓子、落的是滿身的灰塵，卻干的是繁重的教學(xué)任務(wù)。那個(gè)時(shí)候，一名思政課教師一年的工作量隨隨便便就是五六百，七八百也是常態(tài)，唯一輕松的就是不怎么寫文章?，F(xiàn)在縱觀各個(gè)高校，當(dāng)年的老大難問題也就是“經(jīng)費(fèi)不足”的問題，徹底不成其為問題了，尤其是馬院那真的是不差錢。
但是，不同年代的思政課教師的煩惱與焦慮是不同的。據(jù)我和不少青年教師交流，他們都糾結(jié)在這樣的一個(gè)問題上非常的困惑，即 為什么我們的一些思政課教師每天徜徉在各種專家的講座中樂此不疲。搬著小板凳坐在屏幕前，面對(duì)自己仰慕的學(xué)術(shù)大牛、在聽這些專家大咖報(bào)告的時(shí)候，往往是聽得頻頻點(diǎn)頭，那是熱血沸騰，甚至想躍躍欲試。但是轉(zhuǎn)首回到教室面對(duì)自己學(xué)校的一群“寶貝學(xué)生”的時(shí)候，你按照專家闡釋的大道理、甚至是熱蒸現(xiàn)賣一些專家傳授的法寶進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，課堂上依舊是教師你唱你的獨(dú)角戲，我學(xué)生該咋樣還咋樣。此情此景下，許多的教師感到非常的具有挫敗感，自己作為一名碩士、甚至是一名博士，面對(duì)本科生竟也如此毫無(wú)辦法。 這個(gè)問題究竟出在哪呢？ 我來(lái)給大家分析一下：
當(dāng)我們思政課教師在聽專家大咖報(bào)告的時(shí)候，我們的教師們跟專家大咖 是在一個(gè)話語(yǔ)體系里頭講話的。所以，專家他講的那些東西，不管是講原著也好，講理論也罷，這個(gè)道理也好，我們思政課教師更在意的是把問題解釋清楚沒有，專家對(duì)于教師所關(guān)注的問題闡釋的角度、邏輯等。同時(shí)，由于這個(gè)時(shí)候出鏡的專家，哪一個(gè)不是自帶光環(huán)、閃閃發(fā)光，他們的學(xué)術(shù)聲望、在業(yè)內(nèi)的影響力，對(duì)于一些青年教師、甚至是學(xué)生輩的青年教師來(lái)講，只能是仰視、望其項(xiàng)背，只顧得上崇拜，哪里還敢有這樣或那樣的聽課要求。
但是，當(dāng)我們的思政課教師回到常規(guī)的課堂教學(xué)當(dāng)中。我們 面對(duì)的是對(duì)于思政課本身就不怎么重視、不感冒的學(xué)生，你用之前和專家進(jìn)行交流的話語(yǔ)，包括我們所說(shuō)的書面話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)，再去和學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流的時(shí)候，就不在一個(gè)頻道上、就不是一個(gè)話語(yǔ)體系了。你即使講的全是高大上正確的內(nèi)容、講的都是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有用的東西，把我們的教師講的是口干舌燥、汗流浹背，可能最后只得到學(xué)生的一句“你們累不累”的評(píng)價(jià)時(shí)，不禁感到喪氣，甚至開始懷疑人生是不是進(jìn)錯(cuò)了門、走錯(cuò)了道。
其實(shí)，不是專家說(shuō)得不好，也不是我們的教師知識(shí)儲(chǔ)備不足、理解不到位。深層次的原因在于我們的思政課不論是傳遞了多少的信息，關(guān)鍵在于沒有打動(dòng)學(xué)生、沒有觸及到學(xué)生的思想困惑、沒有觸碰到學(xué)生的靈魂。從一般的原因看，就是我們的思政課教師與學(xué)生不在一個(gè)頻道上交流，“言者諄諄、聽者藐藐”。所以，我前兩天寫了一篇文章，就是把我們的思政課教師比喻成一臺(tái)處理器。思政課教師要把書本的東西、從專家那里學(xué)來(lái)的東西，經(jīng)過(guò)自己的處理器，進(jìn)行了加工和轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能聽懂、愿意聽的過(guò)程，這是我們教學(xué)當(dāng)中非常難的一件事，是對(duì)我們思政課教師的綜合能力和水平是一個(gè)最大的考驗(yàn)。
當(dāng)然，我們做教師的，首先要把按要求應(yīng)該傳遞的東西，自己先弄準(zhǔn)確準(zhǔn)確，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要下工夫。我們思政課本身又不是只傳遞知識(shí)層面的、文字層面東西的課程。它更多的是一個(gè)價(jià)值層面、精神層面的東西。作為教師所傳遞的價(jià)值層面的東西，要想讓學(xué)生認(rèn)同，可能就不是一個(gè)耍耍嘴皮子的問題了。這里頭，既有話語(yǔ)的問題，也有情感投入的問題，也有以身作則的問題。
我們最近都在學(xué)習(xí)二十大的精神并且需要將其與思政課教學(xué)相融合，各種各樣的報(bào)告在替我們的教師釋疑解惑。但是，思政課教學(xué)不僅內(nèi)容重要，而且這個(gè)內(nèi)容有的時(shí)候并不是由我們教師來(lái)限定的。當(dāng)內(nèi)容被限定了之后，要提高課堂教學(xué)的效果，是不是關(guān)鍵就在于用什么樣的方法了。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)馬克思主義、學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，二十大報(bào)告中的“六個(gè)堅(jiān)持”，既是世界觀，更是方法論。這個(gè)方法論在某種程度上，實(shí)際上是解決進(jìn)頭腦的一個(gè)工具，你沒有這個(gè)工具，你再好的內(nèi)容和輸入的信息，往往就輸不進(jìn)去。所以，我們思政課不是要做到和專家同頻共振，而是要做到和學(xué)生同頻共振。在一個(gè)頻道上說(shuō)話，這樣你跟學(xué)生他就有了交流的共同要素；有溝通了，這是破解當(dāng)下思政課教學(xué)當(dāng)中面臨的一個(gè)很大的問題。
思政課教師聽專家報(bào)告、學(xué)習(xí)文本，首先是要增強(qiáng)作為一個(gè)教師的基本素養(yǎng)，是一個(gè)提升自己分析問題、解決問題的能力的一個(gè)基礎(chǔ)。但是僅僅靠聽點(diǎn)兒總結(jié)報(bào)告是解決不了任何問題的。專家的報(bào)告往往不是系統(tǒng)的報(bào)告，是零碎的和零散的。而我們思政課中所強(qiáng)調(diào)的體系，僅僅從一點(diǎn)一滴的報(bào)告看，不是說(shuō)沒有作用，但是它不系統(tǒng)。我們不是低估專家的水平，但是專家長(zhǎng)期是在更高層面上的一層次，在進(jìn)行研究講，實(shí)際上，對(duì)于我們當(dāng)下一線的本科大學(xué)生到底是一個(gè)什么樣的狀況，我們實(shí)際上的教學(xué)狀況、我們現(xiàn)在的師資隊(duì)伍、到底是一個(gè)什么樣的總體水平等，并不是十分了解，所以，我們講這個(gè)既要學(xué)習(xí)，更要增強(qiáng)我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候的轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。
教師這臺(tái)處理器要發(fā)揮作用，一是它的儲(chǔ)存有多少、有多大（也就是思政課教師的積累有多厚）；二是它儲(chǔ)存的這些內(nèi)容要有一個(gè)更新的機(jī)制（不斷用新的東西迭代既往的內(nèi)容）；三是處理信息的能力。你是處理的快還是要慢幾拍，這會(huì)影響著我們課的效果。所以，這在很大程度來(lái)講，就是不僅要去學(xué)理論知識(shí)，更重要是要從實(shí)踐當(dāng)中去搜尋問題，能夠分析解決問題，努力去做好與學(xué)生的同頻共振。

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