原文標(biāo)題：《告別“一尺量千課”》，有刪減。

如果學(xué)校的質(zhì)量、教師的績(jī)效不能用同一把尺子評(píng)價(jià)，不同課程的教學(xué)評(píng)價(jià)就可以用同一把尺子測(cè)量了嗎？

華盛頓大學(xué)（University of Washington）的教學(xué)評(píng)價(jià)體系（Instructional Assessment System，以下簡(jiǎn)稱 IASystem）對(duì)這個(gè)問題說“不”。

在評(píng)價(jià)時(shí)將不同類型課程的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，可以確保對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)更為公平。

IASystem應(yīng)用于華盛頓大學(xué)和美國(guó)部分高校已經(jīng)有數(shù)十年時(shí)間，它設(shè)計(jì)的初衷是提供用于教學(xué)改進(jìn)的形成性信息，以及為課程發(fā)展、教師晉升和任期起到?jīng)Q定作用的總結(jié)性信息。最早，這個(gè)系統(tǒng)是以紙質(zhì)問卷的形式出現(xiàn)。2013年秋季，線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)開發(fā)完成并投入使用，這讓評(píng)價(jià)活動(dòng)變得更為便捷。并且隨著形式的不斷升級(jí)，評(píng)價(jià)體系也在不斷改進(jìn)。但有一個(gè)特點(diǎn)在這個(gè)過程中得以延續(xù)，并最終成為基于網(wǎng)絡(luò)的IASystem的重要標(biāo)志，那就是評(píng)價(jià)體系具有針對(duì)性。

比如，IASystem為多類不同組織形式、不同教學(xué)目的的課程提供特定的評(píng)價(jià)表，這些課程包括小型課堂、大型講座、研討課、問題解決式課堂、技能學(xué)習(xí)式課堂、項(xiàng)目式課堂、測(cè)試答疑課、講座-作業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、遠(yuǎn)程教育課、臨床實(shí)習(xí)課。教學(xué)成果與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)表兩張?jiān)u價(jià)表不限定課堂種類，任何學(xué)生都可以參與評(píng)價(jià)。

有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系如何實(shí)施？簡(jiǎn)單來說就是每張表格都設(shè)置了若干項(xiàng)與其他類型表格不同的問題，從而突出了課堂的特殊性。IASystem的評(píng)價(jià)表由三組問題組成，分別是：

（1）總結(jié)性問題（Summative Items）。IASystem評(píng)價(jià)表的前4個(gè)問題，是一組對(duì)課程的總體性評(píng)價(jià)。由于這些問題適用于所有課程，并出現(xiàn)在各類課程的評(píng)價(jià)表中，所以從中收集到的數(shù)據(jù)，可以用于不同課程、不同教師間的橫向比較，也可以用于同一課程、同一教師在不同時(shí)間教學(xué)質(zhì)量的縱向?qū)Ρ取?

（2）形成性問題（Formative Items）。這是IASystem評(píng)價(jià)表中一組與特定教學(xué)形式相關(guān)的問題，正是這些問題將不同類型課堂評(píng)價(jià)表予以區(qū)分。它們比總結(jié)性問題更具體，并提出該課程設(shè)計(jì)或教學(xué)方面可以改進(jìn)的地方。而且每位教師還可以添加自己的形成性問題在評(píng)價(jià)表中。

（3）說明性問題（Interpretive Items）。它出現(xiàn)在IASystem評(píng)價(jià)表的第三部分，用來獲取有關(guān)學(xué)生對(duì)課程態(tài)度的信息，諸如投入了多少精力在這門課程的學(xué)習(xí)中、平均每周花在學(xué)習(xí)這門課上的時(shí)間、預(yù)計(jì)這門課成績(jī)?nèi)绾?，等等。這些問題可以幫助教師對(duì)前面評(píng)價(jià)項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步解讀，調(diào)整評(píng)價(jià)可能存在的偏差。

如果以上介紹還不能令你完全理解IASystem有針對(duì)性的評(píng)價(jià)表如何設(shè)計(jì)，那么不妨以小型課堂和大型講座教學(xué)評(píng)價(jià)表為例，一探究竟。

正如前文所說，評(píng)價(jià)表的第一部分是對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)。兩張?jiān)u價(jià)表中這4個(gè)問題完全相同，分別是：（1）對(duì)課程整體評(píng)價(jià)；（2）對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)；（3）教師對(duì)課程的貢獻(xiàn)；（4）教師講授學(xué)科知識(shí)的有效性。進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生需要對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行完美、非常好、好、一般、不好、非常不好6個(gè)維度的打分。

體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)特殊性的內(nèi)容主要集中在第二部分。小型課堂和大型講座教學(xué)評(píng)價(jià)表的形成性問題同樣都設(shè)有18道題。比較兩者的不同之處可以看出， 課堂的大小將可能對(duì)講課方式、授課內(nèi)容產(chǎn)生影響，使得評(píng)價(jià)表相應(yīng)地提出具有針對(duì)性。

比如請(qǐng)學(xué)生就小型課堂授課的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)特別詢問學(xué)生教師的講課聲音是否清晰、教師提出問題的質(zhì)量如何、是否鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、能否很好地回答學(xué)生提出的問題。

而請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)大型課堂講授的課程時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)詢問了教師授課中概念講授是否有序、教師是否有增強(qiáng)措施用于讓學(xué)生對(duì)材料感興趣、課程目標(biāo)是否明確、課堂的有趣程度。

這兩者之間存在差異的原因不難理解—— 小型課堂 更注重互動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，所以與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)表看重學(xué)生與教師的互動(dòng)質(zhì)量。相比之下， 大型講座 更多的是作為公選課，傳授基礎(chǔ)性的入門級(jí)課程，所以對(duì)這種環(huán)境下講授的課程，更加注重講授基礎(chǔ)概念的有序性，以及課程是否有吸引力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就十分重要。

但由于這兩類課堂只是教學(xué)環(huán)境上有區(qū)別，所以其他問題，如課程組織情況、教師的教學(xué)熱情、課上是否會(huì)充分使用案例和圖表教學(xué)、教師能否充分利用課堂時(shí)間、這門課程內(nèi)容的相關(guān)性和實(shí)用性、課程布置作業(yè)是否合理等，也會(huì)相對(duì)一致。如果再將這兩類課堂的評(píng)價(jià)表與實(shí)驗(yàn)課、項(xiàng)目式教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)表進(jìn)行比較，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多不同之處。

為什么在評(píng)教時(shí)要將不同類型的課程的特點(diǎn)考慮進(jìn)去？或許在多年的工作中你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對(duì)大型講座的評(píng)價(jià)往往都低于小型課堂的評(píng)價(jià)，對(duì)新開課程的評(píng)價(jià)往往低于已經(jīng)成熟課程的評(píng)價(jià)。給非專業(yè)學(xué)生講授的入門課程獲得的好評(píng)，通常少于本專業(yè)學(xué)習(xí)中重要的、核心課程，工作量較大的課程通常也會(huì)得到比較低的評(píng)價(jià)。 因此在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析中考慮不同課程類型的影響因素，可以確保對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)更為公平。

除了普遍性與特殊性要素的結(jié)合使評(píng)價(jià)表具備針對(duì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，IASystem提供的評(píng)價(jià)報(bào)告也同樣具有針對(duì)性。不同群體通過使用不同的報(bào)告，完善工作、提高效率。

（1）課程總結(jié)報(bào)告（Course Summary Reports）。每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，任課教師將收到評(píng)價(jià)報(bào)告，里面有每道問題學(xué)生的回答情況。教師可以從學(xué)生的反饋中找出課堂上需要進(jìn)一步完善的各種細(xì)節(jié)。

（2）高分-低分報(bào)告（Hi-Low Reports）。這是一份在每個(gè)學(xué)期末專為院長(zhǎng)、系主任提供的報(bào)告。報(bào)告中列出被選定問題平均得分特別高和特別低的課程（高于4.6或低于3.0）。這可以幫助管理者確定哪些教師需要支持，哪些教師可能提供這些幫助（比如擔(dān)任那些需要幫助教師的導(dǎo)師）。

（3）年度報(bào)告（Annual Reports）。這是一份專為院長(zhǎng)、系主任提供的全面總結(jié)性報(bào)告，由兩部分組成。其中，評(píng)價(jià)總結(jié)（Ratings Summary）報(bào)告反映了整個(gè)學(xué)院的課程在某些選定問題上的平均水平，并可以與其他學(xué)院或整個(gè)學(xué)校的情況對(duì)比。調(diào)研清單（Survey List）則展示了過去一年中被評(píng)價(jià)的課程。管理者可以據(jù)此分配資源、做出管理決策。

（4）自定義總結(jié)報(bào)告（Custom Summary Reports）。它包含與課程總結(jié)報(bào)告中相同的信息，但它是基于多門課程的聯(lián)合評(píng)價(jià)。管理者在對(duì)某位教師做出有關(guān)職位晉升的決策時(shí)，來自幾門課程的評(píng)價(jià)可能更有借鑒意義。

四類評(píng)價(jià)報(bào)告中，三類報(bào)告專門提供給學(xué)校管理層，是做各種決策時(shí)的參考依據(jù)。可見科學(xué)有效的教評(píng)報(bào)告除了應(yīng)成為任課教師改進(jìn)工作的“指導(dǎo)手冊(cè)”之外，更重要的是成為高校管理者不可或缺的輔助管理工具。

聲明： 歡迎轉(zhuǎn)載和分享，轉(zhuǎn)載前請(qǐng)獲取轉(zhuǎn)載授權(quán)并注明來自“麥可思研究”。獲取白名單或建立長(zhǎng)期合作請(qǐng)聯(lián)系編輯部（電話或微信搜索18602824882）。

關(guān)注“麥研文選”,獲取更多數(shù)據(jù)——

?回復(fù)“ 月收入 ”，可獲取 2021屆本科月收入TOP30專業(yè)名單 。

?回復(fù)“ 布點(diǎn)專業(yè) ”，獲取 近兩年高職院校布點(diǎn)數(shù)增加較多的專業(yè)全名單 。