心理學(xué)課件能力是直接影響活動(dòng)效率，使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究者將能力劃分為不同的類型：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；業(yè)態(tài)能力和晶體能力；認(rèn)知、操作、社交和元認(rèn)知能力目錄01能力的概述能力是直接影響活動(dòng)效率，使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究者將能力劃分為不同的類型：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；業(yè)態(tài)能力和晶體能力；認(rèn)知、操作、社交和元認(rèn)知能力一、什么是能力能力的概念一般認(rèn)為，能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。 具體而言，能力直接影響活動(dòng)的效率，使活動(dòng)順利完成的心理特征。 由此可見：能力是與活動(dòng)緊密相連的；能力是順利完成某種活動(dòng)直接有效的心理特征，而不是順利完成某種活動(dòng)的全部心理?xiàng)l件；能力具有“個(gè)人現(xiàn)在實(shí)際能為者”和“個(gè)人將來(lái)能為者”兩層涵義。能力的兩重涵義在英語(yǔ)中，能力通常用兩個(gè)意義相近但不完全相同的詞來(lái)表示：ability和capacity。 Ability——即個(gè)人在行為上所表現(xiàn)的實(shí)際能力，它是個(gè)人在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，有時(shí)也稱為成就。 Capacity——指容納、接受，或保存事物的可能性。在這個(gè)意義上，能力不是現(xiàn)有的成就，而是指?jìng)€(gè)體具有的潛力和可能性。二、能力與知識(shí)技能的關(guān)系三、能力的種類人要順利地完成某種活動(dòng)，必須具備一般能力和該種活動(dòng)的持殊能力。 一般能力在某種活動(dòng)中的特別發(fā)展，就可能成為特殊能力。特殊能力得到發(fā)展的同時(shí)也發(fā)展了一般能力。 三、能力的種類三、能力的種類（四）按照能力的功能和對(duì)象來(lái)劃分—認(rèn)知能力、操作能力、社交能力和元認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即智力認(rèn)知能力是指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力操作能力是在人們的社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如組織管理能力、言語(yǔ)感染力、判別決策的能力等。社交能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，來(lái)反作用于主體的認(rèn)知活動(dòng)能力元認(rèn)知能力02智力及其測(cè)量能力是直接影響活動(dòng)效率，使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究者將能力劃分為不同的類型：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；業(yè)態(tài)能力和晶體能力；認(rèn)知、操作、社交和元認(rèn)知能力Spearman（1904，1923）：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。 Binet & Simon（1905）：智力是正確進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。 Thorndike（1921）：智力是從真理或事實(shí)角度產(chǎn)生良好反應(yīng)的能力。Thurstone（1921）：智力是抑制本能反應(yīng)，并把修改后的本能反應(yīng)轉(zhuǎn)換為外顯行為的能力。 Wechsler（1939）：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。Piaget（1972）：智力是總括性的術(shù)語(yǔ)，指用來(lái)適應(yīng)物理和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織和平衡的高級(jí)形式。我國(guó)：智力是各種認(rèn)識(shí)能力的總和。 、、、、、、、Sternberg（1985）：智力是指自動(dòng)信息加工和產(chǎn)生適合于新情況的行為的心理能量，它包括元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。 Eysenck（1986）：智力是將信息無(wú)錯(cuò)地傳遞過(guò)皮層的能力。 Gardner（1986）：智力是解決問(wèn)題，制造在某些文化范圍內(nèi)有價(jià)值的產(chǎn)品的能力或技術(shù)。二、智力的結(jié)構(gòu)二、智力的結(jié)構(gòu)為了測(cè)量抽象智力，桑戴克還與其同事設(shè)計(jì)了CAVD智力量表。C.A.V.D.是量表中四種內(nèi)容的代號(hào)：C-填空補(bǔ)缺：A-算術(shù)；V-詞匯；D-執(zhí)行指示，主要測(cè)量抽象智力。這個(gè)量表共有17組測(cè)驗(yàn)，每組測(cè)驗(yàn)反映一定的智力水平。最低的第1組測(cè)驗(yàn)運(yùn)用于三歲的兒童，而部分大學(xué)畢業(yè)生對(duì)最高水平的第17組測(cè)驗(yàn)，還感到困難。每組測(cè)驗(yàn)由40個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，平均含有4種內(nèi)容，每種內(nèi)容各占10個(gè)項(xiàng)目 二、智力的結(jié)構(gòu)二、智力的結(jié)構(gòu)二、智力的結(jié)構(gòu)智力三維度的內(nèi)容二、智力的結(jié)構(gòu)二、智力的結(jié)構(gòu)多元智力理論二、智力的結(jié)構(gòu)斯騰伯格的智力三重結(jié)構(gòu)包括成分，經(jīng)驗(yàn)，情境三個(gè)層面。 成分是三重結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容，它是智力活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制，從功能上看有三種成分，元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。其中元成分是上位概念，它統(tǒng)領(lǐng)另兩個(gè)成分，元成分是智力活動(dòng)的高級(jí)管理成分，它有幾種重要的功能。操作成分的功能是執(zhí)行元成分的指令，進(jìn)行各種具體的認(rèn)知加工操作，不同的任務(wù)需要不同的操作，知識(shí)獲得成分是學(xué)習(xí)如何解決新問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何選擇解決問(wèn)題的策略。智力是元成分，操作成分和知識(shí)獲得成分的函數(shù)。 情境是指智力與外部環(huán)境相聯(lián)的那部分，可以通過(guò)適應(yīng)，選擇，塑造現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)展現(xiàn)其智力。 經(jīng)驗(yàn)是指能否在不同的環(huán)境中把已有的智力表現(xiàn)出來(lái)，它包括應(yīng)對(duì)新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所尋求的能力和信息加工自動(dòng)化的能力。二、智力的結(jié)構(gòu)在智力三重結(jié)構(gòu)理論中，形成了三個(gè)亞理論—情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分壓理論。二、智力的結(jié)構(gòu)戴斯的智力PASS模型(Plan- Attention -Simultaneous –Succesive)即“計(jì)劃－注意－同時(shí)性加工－繼時(shí)性加工”。它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過(guò)程。其中注意系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。 同時(shí)加工過(guò)程指人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)，在特定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)感知到事物的各個(gè)部分的特征。例如，圖形辨認(rèn)、人物辨認(rèn)、完行測(cè)驗(yàn)、圖形組合等。 繼時(shí)加工過(guò)程指人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)，可以在某一時(shí)刻只感知事物的一種特征，隨著時(shí)間的推移陸續(xù)感知事物的各部分特征。例如，數(shù)字背誦、動(dòng)作模仿和系列記憶。 注意-喚醒系統(tǒng)的主要功能是使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài)，它處于心理加工的基礎(chǔ)地位，其功能狀態(tài)直接影響到另兩個(gè)系統(tǒng)的工作。 同時(shí)性-繼時(shí)性加工系統(tǒng)又稱作編碼系統(tǒng)，它負(fù)責(zé)對(duì)外界輸入信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和貯存。 最高層次計(jì)劃系統(tǒng)，負(fù)責(zé)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃性工作對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。三 、智力的測(cè)量三 、智力的測(cè)量三 、智力的測(cè)量03能力的個(gè)體差異能力是直接影響活動(dòng)效率，使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究者將能力劃分為不同的類型：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；業(yè)態(tài)能力和晶體能力；認(rèn)知、操作、社交和元認(rèn)知能力 心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分為三個(gè)等級(jí)，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。一、能力發(fā)展水平的差異三、能力表現(xiàn)早晚差異根據(jù)歷史記載，我國(guó)許多名人在幼年時(shí)期就顯露其才華。李白“五歲讀六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開口詠《鳳凰》”；明末愛(ài)國(guó)詩(shī)人夏完淳五歲知五經(jīng)，九歲擅辭賦古文，十七歲壯烈犧牲。近年來(lái)，全國(guó)各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童，成為小畫家、小音樂(lè)家、小文學(xué)家等。在中國(guó)科技大學(xué)，自1978年以來(lái)已招收多期少年班大學(xué)生，他們都是十四五歲就上了大學(xué)。 能力早期顯露的事例，國(guó)外也不乏其例。莫扎特三歲時(shí)已在鋼琴上彈奏簡(jiǎn)單的和弦，五歲開始作曲，八歲試作交響樂(lè)，十二歲創(chuàng)編歌??；控制論的創(chuàng)始人維納，四歲自由地閱讀書籍， 七歲能閱讀但丁和達(dá)爾文的著作，九歲破格升人高中，十一歲寫出論文， 十四歲大學(xué)畢業(yè)，十八歲就獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。 據(jù)研究表明，能力早期表現(xiàn)在音樂(lè)與繪畫領(lǐng)域中最為常見。據(jù)哈克(Haecker)、 齊漢(Ziehen)的統(tǒng)計(jì)，兒童在三歲左右開始顯露音樂(lè)能力的情況最多。三、能力表現(xiàn)早晚差異四、特殊能力的差異五、智力的性別差異五、智力的性別差異由于人在能力上存在以上方面的差異，所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生能力的差異采取不同的教育措施，進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的各自特長(zhǎng)，促使他們的才能進(jìn)一步發(fā)展，是十分必要的。04能力在教育中的應(yīng)用一、學(xué)生能力的鑒定一、學(xué)生能力的鑒定凱勒的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)小結(jié)感謝您欣賞能力是直接影響活動(dòng)效率，使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究者將能力劃分為不同的類型：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；業(yè)態(tài)能力和晶體能力；認(rèn)知、操作、社交和元認(rèn)知能力